探索提高園長教學指導力的幾個途徑

高海艷馮兆海

（1.吉林省蛟河市南崗子九年制學校幼兒園 吉林蛟河 132515；2.蛟河市漂河九年制學校 吉林蛟河 132313）

探索提高園長教學指導力的幾個途徑

高海艷1馮兆海2

（1.吉林省蛟河市南崗子九年制學校幼兒園 吉林蛟河 132515；2.蛟河市漂河九年制學校 吉林蛟河 132313）

學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展至關緊要，而它對園長的能力、素質、修養(yǎng)及辦園思想提出了嚴峻挑戰(zhàn)，因此，園長的教學指導力自然也倍受關注。我們就確定了切實可行的目標，并以滿足農村幼師專業(yè)發(fā)展需求為宗旨，促進園本教研，努力探索提高園長教學指導力的有效途徑。

園長 指導力 路徑

園長是一個幼兒園的靈魂，他肩負著幼師、家長和孩子的希望，他全面領導保育、教育及其行政工作，其指導力將直接影響辦園質量。園長不僅是幼兒園課程改革的領導者與推動者，更應是幼師專業(yè)發(fā)展的引領者與支持者。這就需要園長不斷地充實完善自己，提高指導力，以引領幼兒園特色發(fā)展。一個出色的園長，可以打造幼兒園品牌，并開創(chuàng)和引領時代精神而改變孩子的未來。那么，怎樣提高園長教學指導力呢？［1］

一、調研分析，找準切入點——形成共同目標

為引領幼師走上專業(yè)發(fā)展的道路，就要考慮園長的專業(yè)指導能力和幼師的專業(yè)成長。首先就要了解園長的狀態(tài)，分析、尋找解決策略。經調研分析，我們注意到：當前園長教學指導力不夠主要有以下原因：

1.園長學科專業(yè)合格率不高，對教學聽評指導專業(yè)性不強。由于校帶園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園基本都是小學轉崗教師，他們對《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園主題教育活動課程》以及學科知識的學習理解感悟還不夠，對教師主導作用和幼兒的主體地位關注與把握不夠。

2.園長事務性工作繁忙，對教學聽評指導不夠。他們沒有更充足的精力和時間的投入。［2］

為此，我們就確定了“從農村實際出發(fā)，突出園本、研訓結合，以園長教學指導力的整體提升帶動幼教工作的均衡發(fā)展”的目標，以滿足農村幼師專業(yè)發(fā)展需求為宗旨，試圖努力縮小城鄉(xiāng)、園所間教研水平差距，促進園本教研均衡發(fā)展，研究制定方案，逐步形成具有區(qū)域特點的有效地培訓機制。

二、科學研究，明確立足點——建構培訓模式

協同進修學校以指導、引領，采用“研培一體”的模式，針對幼兒園教育教學實際，以抓實課堂教學有效性、提升課堂教學效率為核心，按發(fā)現、確定、研究、解決問題的路徑，通過專題培訓、參觀學習、請專家引領、實踐指導、課題研究等，開展園本教研工作，為園長指導力的提升提供可操作的平臺，并建立長效機制，激發(fā)參與研訓的主動性，以成為自覺行為和內在需要，以期培養(yǎng)“專家型”園長。

1.講座、學習，厚實專業(yè)知識

一是從組織開展幼兒園教研工作、指導其常規(guī)活動兩方面系統學習，使之明確幼兒園教研工作的性質、特點、目的、任務等多方面的基本知識，了解其組織管理與程序及發(fā)揮主導作用的途徑與方法；二是學習課堂教學評價標準。明確教學目標、理解教學內容、掌握教學方法以及科學的教學評價、反饋與指導；三是結合教育教學錄象片段，從活動設計、目標落實、資源運用等方面進行現場分析評價，交流、答疑解惑，以提升學習與實踐、研究與反思、指導與評價等專業(yè)能力。

2.考察、體悟，提升管理能力

組織園長到上級示范性幼兒園進行實地參觀，通過座談、觀摩、參觀等形式，了解其教研工作的管理與指導、教學活動的規(guī)范與創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)設等，這對提高教學常規(guī)管理水平，形成辦園特色可起到助推作用。

3.引領、實踐，形成教育理念。

求得專家指導，以梳理合成自己的課改理念，引領自身的教學行為。專家們通過影象資料和理論講座，解讀好的經驗和教育理念，提供了專業(yè)引領和自主發(fā)展的平臺。

4.研討、總結，提高反思能力。

波斯納的“經驗+反思=成長”，明確提出成長需要持續(xù)的反思性實踐。反思性實踐能使人深思熟慮、目的明確，在行動中反思領導力、在反思中改進指導實踐，不斷審視自身的教學指導，總結、研討、交流共享而產生共鳴，從而提升反思能力，不斷實現超越。

5.聽評、改進，提高指導能力。

園長要把握幼教的真諦和本質，就應務求教學理想與教學現實的結合點，加強對課程及課堂的研究，在實踐中不斷豐富教育思想。聽課、評課就是有效手段，要不斷發(fā)現問題，提出建議，跟蹤和加大常規(guī)指導，同時與學校溝通協調，保證園長指導教學活動的時間。

一是常規(guī)課聽評。各年齡段全員執(zhí)教匯報課，組內相互聽課并研討。

二是示范課評比。在匯報課的基礎上推優(yōu)參加園內示范課評比，由園長負責聽評指導。

三是優(yōu)質課評比。按照評價標準，推優(yōu)參加上級評比活動，現場聽評指導。

四是觀摩課展示。授課教師要精心準備，園長指導教師反復研究、反復聽評修改，觸發(fā)對園長教學指導力的理性思考。

園長要不斷完善自身素質，善于反思和積累經驗，把握角色定位。在工作中，腳踏實地，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮引領和指導作用。

三、實踐探究，解決關鍵點——促進專業(yè)發(fā)展。

教研科研相互融合，是幼師專業(yè)成長和開展教育教學工作的需要，而提高園長的指導力是幼教科研工作的出發(fā)點和關鍵點?？梢源舜_立課題，深入研究，要注重園長職業(yè)特點和發(fā)展需求，結合具體幼教情境，進一步強化園長專業(yè)理論知識培訓，貫徹落實《吉林市幼兒園教育教學常規(guī)》，認真學習《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準》。深入開展專題性培訓，通過理論講座、課例觀摩、“微格教研”等形式，促進培訓課程在教育實踐中的轉化和運用。定期舉辦課題研討、展示活動。注重將課題研究和實現新課程理念的相互影響與促進。同時留意及時收集相關資料，總結研究成果。在踐行探索中，逐步引領園長形成先進的教育思想和理念，并統領教學實踐。

總之，園長要在提高自身專業(yè)能力與水平的同時，務求由“管家型”向“專家型”的角色轉變，并在其專業(yè)精神的引領下，不斷提高辦園水平，打造幼教品牌，促進幼師的專業(yè)發(fā)展，提升幼教質量。

［1］鄭燕祥著·陳國萍譯·學校效能與校本管理［M］，上海教育出版社，2002

［2］ 羅德著·郭良菁譯·早期教育中的領導力［M］，華東師范大學出版社，2006