開展“群文閱讀”之我見

牛淑巧

（河南省許昌市南關(guān)村小學(xué) 河南許昌 461000）

開展“群文閱讀”之我見

牛淑巧

（河南省許昌市南關(guān)村小學(xué) 河南許昌 461000）

“群文閱讀”其實(shí)是一個(gè)很大、很難的課題，要讓其真正發(fā)揮作用是一個(gè)漫長而遙遠(yuǎn)的路程。它的確是課內(nèi)閱讀和課外閱讀的巧妙融合的一件“神器”。它既可以豐富學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)，又能讓學(xué)生在語文課堂上彰顯自己的語言魅力，也能快速、有效的提高學(xué)生的語文水平。這樣齊美的事情何樂而不為呢，因?yàn)楹⒆幽芰Φ目焖俪砷L是老師最感欣慰的事情。

現(xiàn)在的學(xué)生課余生活不夠豐富，有的孩子瘋狂的玩耍，而每一天都重復(fù)著同樣的游戲和活動(dòng)，有的學(xué)生性格靦腆點(diǎn)的，就在那里憨耍、發(fā)呆，整天都無所事事。不但沒有提高學(xué)生成績，反而是越來越差了。面臨這樣的狀況，我也是憂心忡忡的，整天挖空心思的想：怎么樣提高學(xué)生的理解能力和寫作水平呢？如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績呢？怎樣讓孩子們?cè)谡n堂上表達(dá)準(zhǔn)確，語言更豐富些呢？

我也曾發(fā)現(xiàn)我們班有幾個(gè)孩子喜歡閱讀，一下課，就拿出自己帶來的或自己訂閱的課外書看，看著他們那如癡如醉的樣子，還不時(shí)和鄰桌的同學(xué)討論著這什么。課堂上，也發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子語言也特別的生動(dòng)有趣，思維也特別敏捷，想象力也非常的豐富、靈動(dòng)。我由此得到了啟發(fā)：我要讓所有的學(xué)生喜歡閱讀，要讓他們?cè)陂喿x中找到樂趣，要讓他們的課余生活豐富起來。二話不說，我先布置了讓學(xué)生每周沒人都從家里帶一本書到學(xué)校，看完后同學(xué)之間相互交換著看。第二周便有同學(xué)帶來了自己最喜歡的課外書，在部分學(xué)生之間形成了一個(gè)習(xí)慣，可是還是有部分學(xué)生依然憨耍、發(fā)呆、瘋狂玩?！@樣下去怎么行呢？孩子們會(huì)越玩越瘋狂，玩到忘記自我，忘記學(xué)習(xí)。于是我又施一計(jì)，對(duì)孩子們說：“從下周開始，每人必須有一本課外書，且每周二、四為課外閱讀時(shí)間，所有學(xué)生不得做其他事情，違反者有獎(jiǎng)勵(lì)?！痹捯魟偮?，有幾個(gè)愛玩的孩子表情復(fù)雜，還有的孩子在那里偷笑著，因?yàn)樗麄冎览蠋煹摹蔼?jiǎng)勵(lì)”是什么。就這樣，我們班的閱讀氛圍在這樣一個(gè)強(qiáng)制性的措施下悄悄的形成了。一周、兩周、三周……兩個(gè)月過去了，孩子們也由不情愿變?yōu)橹鲃?dòng)，由過去的無所事事變得有事情做了，課外閱讀基本上在我們班順利的開展下去了。現(xiàn)在孩子們除了玩耍、憨耍、發(fā)呆……如今又多了一個(gè)興趣愛好，看到孩子們的變化，我也倍感欣慰和自豪，自己的付出有了回報(bào)，有了更近一步的希望，這便是成就感。雖然這樣的成就還達(dá)不到“群文閱讀”的最終目標(biāo)，但至少是在向這個(gè)目標(biāo)靠近了。對(duì)于今后如何開展群文閱讀，我有以下想法∶

一、主題薈萃，實(shí)現(xiàn)群文有機(jī)組合

小學(xué)語文教材以主題單位進(jìn)行組合，這本身就是一種群文設(shè)計(jì)思路，教師要有單元學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生掌握單元主題，也為展開群文閱讀創(chuàng)造良好條件。從三年級(jí)開始，教材編輯時(shí)，每一個(gè)單元都設(shè)置了一篇略讀課文，到五六年級(jí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)置了兩篇略讀課文，其用意當(dāng)然是為增加學(xué)生閱讀量。為拓展學(xué)生閱讀視野，教師在具體操作中，需要根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生搜集更多同類文本資源。教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到文本資源搜集過程中，學(xué)生在搜集過程中獲得的閱讀認(rèn)知，會(huì)更深刻更可貴。在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》時(shí)，教師根據(jù)童話體裁內(nèi)容，選擇了《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《犟龜》等內(nèi)容組成群文組。教師給出閱讀提示和要求：這幾篇童話故事在主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生針對(duì)教師問題設(shè)計(jì)，展開定點(diǎn)式閱讀。學(xué)生閱讀展示時(shí)，有學(xué)生說：這些童話故事都涉及智慧、善良、執(zhí)著等主題，在結(jié)構(gòu)上都出現(xiàn)了反復(fù)講述的特點(diǎn)。教師集合相關(guān)童話故事形成群文，為學(xué)生群文閱讀創(chuàng)造條件，學(xué)生從群文閱讀中形成共性認(rèn)知，極大豐富了閱讀手段，提升了閱讀品質(zhì)。

二、整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)群文橫向銜接

小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容注重字詞句的應(yīng)用、常見修辭方法的選擇和一些寫作技巧的探索。教師在具體閱讀引導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)群文進(jìn)行整體考量，從多篇文本閱讀中提取信息，設(shè)計(jì)比較性、遷移性更強(qiáng)的閱讀問題，促使學(xué)生思維形成多元啟動(dòng)，對(duì)群文展開閱讀、分析、整合、評(píng)鑒、創(chuàng)新等閱讀活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，然后找到人物描寫抓特征的手法。教師搜集《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，讓學(xué)生找到相關(guān)人物描寫，體會(huì)描寫的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別是在抓人物特征進(jìn)行描寫方面有什么創(chuàng)意表現(xiàn)。學(xué)生閱讀興趣很高，針對(duì)教師給出閱讀問題展開相關(guān)信息搜尋。在閱讀成果展示時(shí)，很多學(xué)生都找得非常準(zhǔn)確。教師讓學(xué)生對(duì)同類文章進(jìn)行同質(zhì)問題探討，學(xué)生在具體閱讀體驗(yàn)過程中很容易形成共性認(rèn)知，特別是對(duì)人物描寫技巧有了一些切實(shí)認(rèn)知，這對(duì)提升學(xué)生寫作水平語文素養(yǎng)有重要幫助。

三、意識(shí)滲透，實(shí)現(xiàn)群文深度挖掘

群文閱讀教學(xué)需要橫向聯(lián)合，更需要縱向挖掘。所謂縱向挖掘，是指群文閱讀中對(duì)閱讀共性認(rèn)知進(jìn)行深入剖析解讀形成的閱讀認(rèn)知。群文閱讀方法具有普適性、規(guī)律性，教師要讓學(xué)生掌握群文閱讀的一般性技巧，讓學(xué)生對(duì)群文信息進(jìn)行搜集、整合、優(yōu)化、質(zhì)疑、探索等操作，最終形成群文內(nèi)涵本質(zhì)屬性，并讓學(xué)生在具體操作中逐漸形成閱讀學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜尋類似內(nèi)容。學(xué)生積極行動(dòng)起來，很快就找到：《抗日小英雄王二小》《閃閃的紅星》《抗日小英雄王樸》等相關(guān)文本，教師將這些文本資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜集，群文組構(gòu)成非常圓滿。教師給出閱讀問題：小英雄都有勇敢機(jī)智的共性特征，也有一些個(gè)性差異，閱讀文本找找這些小英雄的性格差異。學(xué)生立即展開閱讀活動(dòng)，有些學(xué)生自覺進(jìn)行合作閱讀，開展多元比對(duì)。教師讓學(xué)生找到群文中人物性格差異，這是促使學(xué)生從共性問題中找到個(gè)性化特征，對(duì)學(xué)生形成重要考驗(yàn)，加大了閱讀難度和深度，能夠有效提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。教師結(jié)合文本教材內(nèi)容展開課外群文組合、設(shè)計(jì)、研讀，符合新課改精神，也是學(xué)生閱讀素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段和方法。群文閱讀不僅是一種量的積累，更是一種嶄新的閱讀意識(shí)培養(yǎng)。通過群文梳理閱讀主線，學(xué)生可以獲得更多閱讀技巧，對(duì)文本認(rèn)知也會(huì)更加深入，對(duì)形成良好閱讀品質(zhì)有特殊意義。“群文閱讀”除了能讓學(xué)生的課余生活豐富多彩，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，可以讓學(xué)生有不一樣的情感體驗(yàn)和豐富的積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，從中學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，學(xué)會(huì)初步的理解和鑒賞文學(xué)作品的能力。最后，運(yùn)用古人的一句話來總結(jié)我對(duì)“群文閱讀”的執(zhí)著追求：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。