對高中語文教學(xué)中聽說讀寫訓(xùn)練的一些嘗試

吳曉芳

（蘇州大學(xué)在職教育碩士 江蘇蘇州 215000）

對高中語文教學(xué)中聽說讀寫訓(xùn)練的一些嘗試

吳曉芳

（蘇州大學(xué)在職教育碩士 江蘇蘇州 215000）

每個人在生活中都需要交流，聽說讀寫能力也是語文教學(xué)中教師需要注意培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的重要技能。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不主動投入；教師深受限制，無暇顧及，聽說讀寫訓(xùn)練的開展現(xiàn)狀很不理想。高中語文教師該怎樣利用課堂教學(xué)，切實(shí)進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生個體的綜合能力呢？針對所在四星級學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，筆者嘗試進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)安排，組織合理的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

高中語文教學(xué) 聽說讀寫訓(xùn)練 嘗試

一、教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀

聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)對于學(xué)生各科學(xué)習(xí)乃至個人的一生都有極其重要的意義。而往往如今的語文課堂呈現(xiàn)出的是“光聽（不記）”或“光記（不思）”的怪異現(xiàn)象。學(xué)生或者是將語文課看作休息課，或者是習(xí)慣了記筆記背答案，不顧語文課堂掌握知識與訓(xùn)練能力的雙重目的，被動學(xué)習(xí)，不主動投入。在應(yīng)試教育的今天，語文成了最難提高成績的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，目標(biāo)不好把握，方法難以確定。有些老師也信奉起了“多講總比少講好”，不厭其煩地滿堂灌，不敢越雷池一步。分析有板有眼，板書有條有序，歸納有點(diǎn)有面。一課下來，黑板寫滿了，老師講累了，學(xué)生聽乏了。根本無暇顧及聽說讀寫訓(xùn)練的活動開展。課堂上缺少了必要的讀、思、議環(huán)節(jié)，教學(xué)效率極其低下。［1］

高中語文教師，如何利用好課堂，切實(shí)進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，提高個體的聽說讀寫綜合能力？課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)組織是關(guān)鍵。

二、教學(xué)嘗試及體會

1.設(shè)計(jì)充分利用好課堂時間。

高一的孩子剛從忙碌的初三生活中解脫出來，憑著較好的成績跨入自己理想的四星級高中，正是意氣風(fēng)發(fā)的時候。我為他們安排“課堂五分鐘演講”。雖然是老瓶子，但跟初三相比，它仍然被裝上了新酒。高中的孩子講的就是個性，課堂五分鐘給你充分的自由。我們安排了三個梯度的演講主題。第一輪：請為大家朗誦你喜歡的一篇文章，說說讀后感受。第二輪：請介紹你喜愛的一本書，談?wù)勥x擇理由。第三輪：請推介你欣賞的一位作家，侃侃他的精彩。第一輪演講，老師說優(yōu)缺點(diǎn)委婉提要求；從第二輪開始，每位同學(xué)演講完后都會由聽講的同學(xué)來作現(xiàn)場點(diǎn)評。［2］

高二的孩子離開了高一各學(xué)科“全面開花”的時代，開始分科奮戰(zhàn)了。高二的《唐詩宋詞選讀》是上學(xué)期學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)語言盛行的現(xiàn)代，如何教學(xué)生更準(zhǔn)確地欣賞理解詩歌？營造氛圍是關(guān)鍵。通過身邊的你“解讀我喜歡的一首詩或詞”的方式，同學(xué)們積累了一定量的詩詞，開拓了自己的視野；逐漸熟悉了詩歌的各種表達(dá)技巧，了解了詩詞的解讀途徑，接受了知識的傳輸，也完成了概念的強(qiáng)化過程，有了一定程度上的“對詩的感覺”。有別于初中、高一對記敘文寫作訓(xùn)練的偏重，高二開始強(qiáng)化議論，訓(xùn)練學(xué)生的思辨性。下學(xué)期的演講中，同學(xué)可以自由針對某一現(xiàn)象談自己的看法，“指點(diǎn)江山”。高三是特殊的一年、奮斗的一年，大家都更看重效率。這時課堂的前五分鐘演講重心放到了好文章分享、好素材的積累上。經(jīng)過了兩年的練習(xí)積累，學(xué)生們的演講更注重個性，點(diǎn)評也更犀利到位了。這五分鐘的“秀場”成了他們暢所欲言的舞臺。有時，這課前的五分鐘也成為教師分享時間。由老師選擇素材朗讀、學(xué)生注意聆聽消化，補(bǔ)充一部分可能缺失、遺忘的內(nèi)容。視角獨(dú)特，思考深刻，思維的碰撞激起了更多火花，也延續(xù)到了課下交流。

2.堅(jiān)持每周一節(jié)的閱讀課

學(xué)校從高一開始就在課表上安排了每周一節(jié)的閱讀課時間。由于課時進(jìn)度的安排，有些年級的老師就自覺把閱讀課變成正式講課時間了。為了保證學(xué)生的閱讀時間，我們一直堅(jiān)持到高三還在開展閱讀課——就是自主讀書時間，可以看閱讀教室里的書，也可以自己帶喜歡的書看。每個月開展一次兩課時的“我的閱讀”交流活動，每個學(xué)生都要參加限時交流。

有人或許會質(zhì)疑：高一高二也就算了，多看書總是好的；到高三了還這樣，就是在浪費(fèi)學(xué)生時間，因?yàn)槊媾R高考的高三學(xué)生，再想借書充實(shí)自己已經(jīng)來不及了。但事實(shí)并非想象的那樣。高一高二的學(xué)生確實(shí)有比較充裕的時間去“博覽群書”讀得“雜”。高三的學(xué)生在一定指導(dǎo)下，讀書也有明顯效果。當(dāng)你翻開學(xué)生的作文，你會欣喜地看到例子不再只是屈原、司馬遷這些熟面孔了，傅斯年、陳寅恪、梅貽琦、梁漱溟、黃侃等歷史文化名人屢屢在作文當(dāng)中出現(xiàn)，這是他們讀得“雜”；有人一篇作文只寫了一個人，卻讓你覺得充實(shí)有細(xì)節(jié)有力度，這是他們讀得“專”；當(dāng)我們欣喜學(xué)生作文變得深刻有思想時，學(xué)生告訴你“最近在看熊培云、王開嶺的書”，這是他們讀得“深”……

只要開始就永遠(yuǎn)不會晚。這就是閱讀的力量。“多讀書，讀好書，好讀書”。由“閱讀”到“悅讀”，讀書使我們增長了見識，學(xué)會了思考，閱讀使師生共同成長！

3.作文教學(xué)形式的多樣化

書面表達(dá)能力是聽說讀寫四種能力中最為綜合性的一種。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是在學(xué)生寫作、老師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上開展的。常常是“學(xué)生寫得頭痛，老師改得要命”。單純的教學(xué)方式比較呆板枯燥，可能滿足不了學(xué)生作文訓(xùn)練的提高要求，所以作文訓(xùn)練形式、批改方式也日益多樣化。尤其是進(jìn)入高三的學(xué)生。他們對新材料作文的接觸不是一天兩天了，面對高考他們需要更多的鍛煉。

（1）訓(xùn)練形式多樣化

為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，鼓勵他們堅(jiān)持認(rèn)真練習(xí)，我們在課堂上加入了靈活的訓(xùn)練形式。比如

可以不寫全篇寫思路；只練開頭和結(jié)尾；挑最感興趣的內(nèi)容寫一段；陳述一個事例；針對某一材料寫100—200字評論。

事實(shí)證明這種做法是有實(shí)效的。在對局部的掌握駕輕就熟之后，駕馭通篇的文字也就沒那么困難了。

只要學(xué)生愿意寫，作文水平提高是水到渠成的事情。老師要做的是提供一些簡便易行的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效地訓(xùn)練，保持學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣與熱情。

（2）批改形式多樣化

“蘇教版”教材從初中就開始引入新的思路與方法——讓學(xué)生自己修改作文。要求每個學(xué)生“按照提示的方法，修改自己最近寫的作文，挑出改得不理想的地方，與同學(xué)討論，力求改得好一點(diǎn)”。這一教材內(nèi)容的安排實(shí)際也就形成了另一種作文教學(xué)模式——老師講清楚審題，學(xué)生直接以小組的形式、由組長主持集體修改個人文結(jié)語

章，組內(nèi)擇優(yōu)交流，最后老師組織全班點(diǎn)評優(yōu)劣。這樣的作文評改活動，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，還他以權(quán)力去品評他人的文章、反省自己的不足，也將語文訓(xùn)練的聽說讀寫各方面全部練習(xí)到了；既活躍了課堂，增加了上作文課的樂趣，也切實(shí)提高了學(xué)生的作文修改能力、自身寫作能力。熟能生巧，實(shí)踐出真知。任何說教都抵不過親自參與獲得的經(jīng)驗(yàn)來得寶貴與自然。

只要學(xué)生愿意投入就會在學(xué)習(xí)上得到收獲。興趣是最好的老師。養(yǎng)成關(guān)注語文的習(xí)慣，培養(yǎng)思考探究、解決問題的能力，這都將為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將生活引入課堂，學(xué)生說情真意切的話，寫真切自然的文，聽意蘊(yùn)豐富的話，讀深刻思辨的文，能夠用語文更好地生活！這將是對我們語文老師最好的肯定！

［1］中華人民共和國教育部制訂. 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） ［S］.北京師范大學(xué)出版社， 2001.

［2］邰雨春.語文的困境與出路［J］.語文教學(xué)與研究2013，（08）∶15-17