教師專業(yè)發(fā)展視角下城鄉(xiāng)教師交流策略探析

殷巧珍

（東北師范大學 吉林長春 130000）

教師專業(yè)發(fā)展視角下城鄉(xiāng)教師交流策略探析

殷巧珍

（東北師范大學 吉林長春 130000）

21世紀以來，社會呼吁教育質量，城鄉(xiāng)教師交流是旨在打破我國城鄉(xiāng)二元結構，均衡配置師資，推進教育一體化提升教育質量的導向性舉措。它的落腳點是基于均衡的發(fā)展，為促進教師專業(yè)發(fā)展，城鄉(xiāng)教師交流策略必須與專業(yè)發(fā)展的主動性、動態(tài)性和持續(xù)性相契合，不僅需要積極主動性文化氛圍的營造，發(fā)掘雙方價值日常更新專業(yè)共同體的構建，而且需要完善的監(jiān)督管理制度來保障。

城鄉(xiāng) 教師交流 專業(yè)發(fā)展

21世紀以來，在教育領域，我國在不斷擴大教育規(guī)模滿足社會對教育數(shù)量的需求基礎上，逐步加緊追求教育質量的步伐，極力向提升教育質量的道路上奮進，回應社會對教育質量的呼吁?；谖覈壳俺青l(xiāng)二元結構國情，教育資源的均衡配置成為在提升教育質量道路上一亟待解決的問題。教師是學校的中堅力量，城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展成為提高教育整體質量的關鍵。國務院在2016年7月20日發(fā)布《國務院關于統(tǒng)籌推進縣域內城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展的若干意見》，再次強調“城鄉(xiāng)師資配置基本均衡，鄉(xiāng)村教師待遇穩(wěn)步提高、崗位吸引力大幅增強，鄉(xiāng)村教育質量明顯提升，教育脫貧任務全面完成?！保?］

加強城鄉(xiāng)教師交流是促進師資均衡發(fā)展的一大舉措。已有大多數(shù)對城鄉(xiāng)教師交流研究均聚焦在師資均衡上，在教育均衡視域下探討城鄉(xiāng)教師交流相關問題，很少有以教師為本位聚焦個體發(fā)展進行相關研究。教師作為教育發(fā)展的重大資源，他們的發(fā)展直接影響到教育質量，因此本研究從教師專業(yè)發(fā)展的視角探析加強城鄉(xiāng)教師交流策略。

一、教師專業(yè)發(fā)展

我國學者中的一些代表性觀點認為，從本質上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員.需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境地；“教師專業(yè)發(fā)展是教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程”。［2］

教師專業(yè)發(fā)展強調了教師自我專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力的不斷提升，并突出教師個體的主觀能動性以及發(fā)展的動態(tài)和持續(xù)性特征。

二、城鄉(xiāng)教師交流

《現(xiàn)代漢語詞典》指出“交流是指把彼此有的供給對方。”［3］“交流”一詞在英語中用“communication”表示，但是“communication”在漢語中沒有唯一對應性，可根據(jù)用者需求可以翻譯成“交際”“溝通”“交流”。祖曉梅在《跨文化交際》中概括交流的互動性、符號性、互助性、協(xié)商共建性特征。［4］本研究基于需求采用“交流”一詞。

教師交流實際上就是教師這種生存在不同的學校環(huán)境中具有不同價值的教育資源之間的流動，是一種并發(fā)揮影響的過程與結果的并存。而我們要談的城鄉(xiāng)教師交流是指為了改善城鄉(xiāng)師資配置結構，提升教師以教學能力為主的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，進而促進教育均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)校際間教師按照要求在彼此工作環(huán)境轉換前提下進行一定時間的一種實踐。

三、城鄉(xiāng)教師交流策略

城鄉(xiāng)教師交流是基于城鄉(xiāng)二元結構教育體制下促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐。但在城鄉(xiāng)教師交流的踐行中存在一些棘手困境，如何使得教師更好地適應城鄉(xiāng)交流，促進自我發(fā)展是我們必須要解決的問題。筆者通過對相關資料的整理分析，分別針對當今城鄉(xiāng)教師交流中存在的問題與不足，提出與教師專業(yè)發(fā)展的主動性、動態(tài)性和持續(xù)性特征相互契合的策略。

1.營造積極主動的交流文化

城鄉(xiāng)校際間文化的營造是對教師交流的一種價值領導，只有在一種積極主動的交流文化氛圍下，教師才會不斷增強自我專業(yè)意識，通過交流實現(xiàn)自我發(fā)展的愿景。目前，城鄉(xiāng)教師交流的開展大部分是在外在剛性指令下實施，很少關注教師的內心意愿和需求，缺少柔性文化的引領。我們需要結合剛性政策和柔性文化，將更多的“外在流動”轉化為“內在流動”，提升城鄉(xiāng)教師交流積極主動性。［5］

首先，我們需要加大宣傳，在信息豐富且開放的當今社會中，每個人都有獲取多方信息的向往，我們應該通過宣傳，如優(yōu)質講座、合作性文化活動的開展以激發(fā)教師對信息追求的積極動機。生活在不同區(qū)域的教師都有著獨特的信息資源，而正是雙方交流使彼此產(chǎn)生信息差，亦是各自對于自我信息的求證與延展，均將產(chǎn)生更大的交流興趣以平衡信息。到位的宣傳激發(fā)城鄉(xiāng)教師交流的動機。其次，我們需要完善教研制度，以一個開放接納的姿態(tài)促進城鄉(xiāng)教師之間的教研合作對話。校內定期開展聽評課、集體備課、“培訓到?！钡认盗型瑑娀ブ浇萄兄贫?，營造一種積極互助的交流文化。

2.構建專業(yè)共同體

專業(yè)共同體的構建是以學校為本位的城鄉(xiāng)教師交流的實踐性舉措，是以積極主動的交流文化為前提的。在城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展意識主動性不斷增強的同時，我們需要為城鄉(xiāng)教師不斷更新自我專業(yè)知識與能力提供一個發(fā)展平臺，而專業(yè)共同體的構建成為必然產(chǎn)物。目前，在城鄉(xiāng)教師交流實踐中，傾向于以“城市為中心”的取向來判定城鄉(xiāng)教師的優(yōu)劣，忽視了鄉(xiāng)村教師的獨特性，一定程度上阻礙了城鄉(xiāng)教師專業(yè)共同體的形成。［6］

因此，我們首先要發(fā)掘城鄉(xiāng)教師的獨特價值，意識到并肯定由學校背景環(huán)境的不同而形成城鄉(xiāng)教師的獨特及差異性，明確適度差異的存在會造就卓越，走出“城市為中心”的誤區(qū)。城鄉(xiāng)教師面對日常多樣具體問題情境形成各自特有教學經(jīng)驗，教師專業(yè)共同體正是融合教學經(jīng)驗的大熔爐，不同教學經(jīng)驗的交流與碰撞可延伸和豐富了雙方專業(yè)素養(yǎng)，更好適應學校具體情景問題，實現(xiàn)資源利用最優(yōu)化。其次，我們需要在學校場域，基于真實的學校情景踐行專業(yè)共同體的構建。如“送教下鄉(xiāng)”“巡回講學”“崗位輪換”等，優(yōu)化各自教師隊伍結構包括學歷、年齡、性別等結構加強教師之間的協(xié)作與交流，促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)共同體的構建，應與時俱進、動態(tài)發(fā)展，滿足不同時代背景下對教師專業(yè)素養(yǎng)的需求。

3.完善監(jiān)督管理

監(jiān)督管理是促進城鄉(xiāng)教師合理有序交流不斷持續(xù)進行的保障。城鄉(xiāng)教師交流不僅需要積極主動文化的營造、專業(yè)共同體的構建，仍需要有效的監(jiān)督管理才得以長久持續(xù)發(fā)展。面對城鄉(xiāng)教師交流中學校與教師個體面臨的不適應問題的日益凸顯，我們需要完善中小學人事制度的改革，統(tǒng)籌兼顧了教育城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展和個體問題。我們應該從本地教育實際出發(fā)，激勵教師流動，對流動教師的結語

選聘、待遇、職稱、評獎等方面提供保障并予以傾斜，而且需要在尊重個體前提下爭取城鄉(xiāng)教師交流的全員參與，促進教師個體專業(yè)發(fā)展的持續(xù)有效進行。

教師專業(yè)發(fā)展需貫穿教師整個職業(yè)生涯，教師必須積極主動、持續(xù)不斷更新自己的專業(yè)知識與能力，提升整體專業(yè)素養(yǎng)。而城鄉(xiāng)教師交流是加快我國城鄉(xiāng)教育一體化步伐中促進教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐。 因此城鄉(xiāng)教師合理有序的交流需要與教師專業(yè)發(fā)展的主動性、動態(tài)性、持續(xù)性相契合。城鄉(xiāng)教師交流不僅需要積極主動性文化氛圍的營造，發(fā)掘雙方價值日常更新專業(yè)共同體的構建，而且需要完善的監(jiān)督管理制度來保障。近年來，我國加強農(nóng)村教師隊伍建設、推進義務教育城鄉(xiāng)一體化的政策頻頻出臺，文件中都談到引領城鄉(xiāng)教師交流的導向性措施，打破城鄉(xiāng)二元結構的壁壘，追求教育一體化這一愿景即將實現(xiàn)，教育一體化中的促進教師專業(yè)發(fā)展的城鄉(xiāng)教師交流更值得我們期待。

［1］《國務院關于統(tǒng)籌推進縣域內城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展的若干意見》http∶//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201607/ t20160711_271476.htm

［2］ 《現(xiàn)代漢語詞典》編委會編.現(xiàn)代漢語詞典 新編·新版·大字本 修訂版［M］. 武漢∶長江出版社，2010.

［3］ 李華著.《地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究》［M］. 成都∶西南交通大學出版社，2014.

［4］ 祖曉梅著.《跨文化交際》［M］. 北京∶外語教學與研究出版社，2015.

［5］ 高臣，葉波. 教師專業(yè)發(fā)展取向下的城鄉(xiāng)教師流動［J］. 上海教育科研，2015，02∶59-62.

［6］ 唐智松，溫萍. 城鄉(xiāng)教師交流中的適應性問題［J］. 中小學教師培訓，2010，07∶61-64.

殷巧珍（1992—），女，漢族，河北省張家口人，在校，東北師范大學2014級國際與比較教育研究所比較教育專業(yè)在讀碩士研究生。