小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義

王爭榮

（內(nèi)蒙古通遼市科左中旗舍伯吐鎮(zhèn)第二小學 內(nèi)蒙古通遼市 029322）

小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義

王爭榮

（內(nèi)蒙古通遼市科左中旗舍伯吐鎮(zhèn)第二小學 內(nèi)蒙古通遼市 029322）

現(xiàn)在，有一些學生在口頭表達能力上很好，但是當他們進行寫作是就無從下筆.老師們就找到了一種在閱讀教學中滲透寫作方法的知道，閱讀既能夠拓寬人們的知識面，同樣也可以將其中的優(yōu)秀的寫作方法運用到自己的寫作中去.

小學語文 閱讀教學 寫作方法 指導

引言

小學語文是人們在接受教育是所接觸到的最基礎(chǔ)的課程，是一門基礎(chǔ)學科。而在小學語文的教學過程中作文的書寫能力是老師們培養(yǎng)的重要的一種能力，寫作可以高度的綜合應用所學習過的中知識，提高學生的書寫和口頭表達能力。在近些年的教育中，將閱讀中滲透寫作的方法被應用于實踐當中，并具有重要的指導意義。這既可以提高學生學習的動力同樣也可以加強他們自身的寫作能力。

一、提高學習積極性，克服寫作心理難題

許多同學補習換寫作文，害怕寫作文，在寫作文的過程中會出現(xiàn)錯別字較多，語言不通順，邏輯關(guān)系不正確等問題。學生的閱讀量較少，沒有進行大量的閱讀來擴展自己的知識面，才導致出現(xiàn)寫作文時困難。因此，作為老師，備課內(nèi)容就必須有針對性，教學內(nèi)容要精心準備，找到符合學生條件的內(nèi)容，降低寫作的難度，讓學生能夠不害怕寫作。學生有害怕寫作的心理，如果在閱讀課中融入寫作，就能夠大大的增加學生寫作的積極性，并且能夠潛移默化的改變學生的心理，不知布置的提高了他們的學做水平。比如在進行課文《父親的菜園》一課時，老師可以讓同學們以父親的菜園為中心，圍繞父親開荒，填土，育肥等事例進行重點閱讀。在閱讀完了之后，老師可以進行一定的提示，引導，在進行一個人物的寫作時，必須要選擇一些與人物有關(guān)的案例進行描寫，這是能夠?qū)懞靡黄宋飩饔浀那疤?，然后可以讓學生嘗試著寫自己周圍的人。這樣，既可以提高學生的寫作熱情，還可以運用到之前所學到知識，做到學以致用。這樣，學生害怕作文的思想就會逐漸褪去，并開始產(chǎn)生強烈感受的欲望。［1］

二、閱讀促進寫作，提高寫作能力

課前閱讀文章，對文章有答題的把握，沒有進行課前閱讀就不講課。在進行講課之前，老師要要求學生對整篇文章進行閱讀，并且要讀的流利，把這作為學生的固定作業(yè)，在學生能夠順利的將整篇文章都下來后，繼而要求他們有感情的進行閱讀。在每篇文章講解完之后，老師可以畫出一些運用的比較好的詞語，句子或者段落，并要求學生能夠背誦記憶，要求他們有意識的將這些東西運用到自己寫作過程中取去。在每一章學習完之后，將這一章所有優(yōu)美的詞語，句子，段落做一個匯總，要求他們記憶背誦，在日后的寫作過程中加以運用。這樣老師在課堂上講的東西就會讓學生們大比例的吸收，相比以前的教學結(jié)果會有大大的提升。同時，學生自身也可以將閱讀和寫作兩者各自學習到的知識進行互補，在閱讀的訓練過程中正好可以提升自己的寫作能力，用一種方式提高兩種技能。

三、閱讀課文，仿寫內(nèi)化

1.句子模仿

例如在《桂林山水》一文中，老師必須要帶領(lǐng)學生有感情的誦讀“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無暇的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移”一句時，便可引導學生理解其中話語的優(yōu)美和句子中修辭手法的運用，教導學生也能夠模仿出相似的句子。［2］

2.段落模仿

我們在對小學生學生進行教育是時，可以根據(jù)他們的學習特點和學習規(guī)律，選擇一些與他們的寫作有著緊密聯(lián)系的段落，讓他們進行一定的模仿，從而能夠提高他們寫作的能力。比如，在小學書本中的《貓》《白公鵝》這兩篇課文中，有一些描述貓和鵝的外形特點的句子和段落，他們分散在一些不同的段落中。在學習課文結(jié)束后，可以讓學生們按照有整體到部分的順序?qū)ω埡往Z的外貌特征進行描述。在他們對這種方法有了一定的了解和認知后，讓他們利用同樣的辦法，對自己身邊的熟悉的小動物進行描述。只有通過這種方式，才能夠增加學生的積極性，提高他們的寫作能力。［3～5］

3.思路模仿

在小學的課本中，有很多思路非常清晰的課文，這些課文的內(nèi)容很容易被學生接受和理解。所以，在對學生進行日常教育時，必須要抓住這一重點，有效的利用這種資源。例如在小學的課本中《全神貫注》《魚游到了紙上》《詹天佑》《父親的菜園》等等一些課文，他們的思路是非常清晰明了的，在課文中通過人物的一些具體的事例對人物進行補充，通過具體事例的描述體現(xiàn)出人物的品質(zhì)性格。在這些課文學習完之后，對文中所涉及到的寫作方法進行一定的講解，也并且要求學生利用這種方法對自己身邊的人進行描述。

四、勤說多寫，提高學生的書面表達能力

在日常生活中。很多學生能夠用話語將一件事或一個人物進行完整的描述，但是讓他在作文中進行描述和書寫的時候，思路就開始混亂，不清晰，不知道應該從哪里開始描述，也不知道應該寫些什么。所以，對于這種學生，在進行寫作能力的訓練時，我們可以讓他們先說后寫。讓他們在日常生活中所見到，聽到的，及時的用文字的方法紀錄下來。在進行寫作的時候，將自己平常收集到的素材進行整理，然后用通順的話語將他們聯(lián)系在一起。隨著長時間的積累，他們積累的素材越來越多，在寫作是想說什么就能夠以最快的速度寫下來，這樣既可以提高學生的口頭表達能力，同時也提高課他們的寫作能力。既可以增長他們的知識面，為他們寫作時提供豐富的素材，同時也可以提高他們寫作的興趣，讓他們不再懼怕寫作文。［6］

結(jié)語

學生寫作能力與閱讀質(zhì)量的高低有著密切的關(guān)系，通過提高學生的閱讀水平，進而將閱讀中所能夠提取到的有利于學生寫作的方法進行整理，并要求學生在寫作過程中能夠運用到這些知識，讓寫作不再困難這就要求老師在進行授課時，要做到既要重視整篇文章含義的理，同時也要講文章中運用的寫作方式進行講解，將其運用到學生自己的寫作中去。

［1］楊海芬；小學語文課內(nèi)外閱讀教學的整合［J］；小學時代（教師）；2013年05期

［2］姚愛華；有效閱讀教學之淺見［J］；新課程（教育學術(shù)版）；2012年10期

［3］毛成新；李莉；抓好閱讀教學 提高教學質(zhì)量［J］；吉林教育；2013年11期

［4］劉文力；語文閱讀教學中要滲透寫作教學［J］；語文學刊；2014年16期

［5］張艷；從閱讀教學中掌握習作方法［J］；新課程（教育學術(shù)）；2013年10期

［6］吳欣歆；在閱讀教學中滲透口語交際能力的培養(yǎng)［J］；承德民族師專學報；2012年03期