高中生物課堂有效提問的現(xiàn)狀及改進建議

巢小娟

（江蘇省常州市新橋高級中學(xué) 江蘇常州 213000）

高中生物課堂有效提問的現(xiàn)狀及改進建議

巢小娟

（江蘇省常州市新橋高級中學(xué) 江蘇常州 213000）

新課標改革之后，我國更加注重對學(xué)生思維能力的開拓以及綜合素質(zhì)的提高，進而培養(yǎng)學(xué)生高效的實踐能力，創(chuàng)造更為優(yōu)秀的人才隊伍。生物是我國高中科目中必須學(xué)習(xí)的一項課程內(nèi)容，有效學(xué)習(xí)生物這一門課程有利于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平，對學(xué)生未來的發(fā)展是大有幫助。高中生物課堂效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力培養(yǎng)，同時也是我國在新課改之后的重要研究領(lǐng)域。本文旨在分析高中生物課堂的相關(guān)調(diào)查，從而為高中生物課堂如何進行有效性提問提供合理的建議和方案，實現(xiàn)我國高中生物教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

高中生物 課堂 有效提問

課堂是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要領(lǐng)域，對學(xué)生有著十分重要的影響，課堂上進行有效的提問有助于教學(xué)水平的提升以及學(xué)生思維能力的開拓。課程的教學(xué)過程并不是簡簡單單就可以完成的，這需要經(jīng)過時間不斷檢驗，才能從中找出最為合理有效的教學(xué)方式。不過，經(jīng)過調(diào)查顯示，學(xué)生在課堂上的提問環(huán)節(jié)有著一定的問題，不僅造成時間的浪費，另外也使教學(xué)質(zhì)量有所下降，不利于我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。通過本文對高中生物課堂的相關(guān)調(diào)查和研究，根據(jù)實際情況對我國教育領(lǐng)域的課堂提問現(xiàn)狀提出全面的改進意見，為進一步發(fā)展我國的教育事業(yè)創(chuàng)造條件。［1］

一、高中生物課堂提問的實際情況

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，其學(xué)習(xí)效果是否良好會直接影響著學(xué)生的未來，高中生物同時也占有不可忽視的重要地位，課堂提問是教學(xué)所必須，也是提高學(xué)生分析、研究以及辨別能力的關(guān)鍵，必須加以重視。不過，我國現(xiàn)今高中生物課堂的提問環(huán)節(jié)卻面臨著一些問題，經(jīng)過調(diào)查顯示，其提問明顯存在不足，問題設(shè)置產(chǎn)生了一定的問題，無法真正保證學(xué)生能力的提高。［2］

1.學(xué)生自身對生物這一學(xué)科的認知和態(tài)度

經(jīng)過相關(guān)調(diào)查顯示，我國學(xué)生在對待生物這一門課程中，占有較大比重的學(xué)生認為生物具有一定的有趣性，表示很有意思，不過，其中也有一部分學(xué)生認為生物很難，自身無法真正理解其中的內(nèi)容，過多追求記憶成為學(xué)生厭煩生物的主要原因，學(xué)生對生物的認識只存在于難不難的問題上，認識程度參差不齊，致使教學(xué)質(zhì)量并不理想。

另外，對于生物老師的態(tài)度，學(xué)生普遍可接受老師的教學(xué)模式和講課風(fēng)格，這方面對教學(xué)過程有一定的幫助作用。不過，學(xué)生對喜愛教師的評價標準存在不同，相對一些嚴厲的、呆板的老師而言，學(xué)生可能會更加喜歡活潑開朗的、親切和藹的老師，生物老師的性格可直接影響學(xué)生對這一門課程的喜愛程度。

2.學(xué)生自身對生物課堂提出問題的研究

根據(jù)調(diào)查顯示，相對少量的人群對課堂問題表示主動意愿，多數(shù)學(xué)生選擇中立地位，表示對課堂問題沒有太大感覺。從以上分析顯示，多數(shù)學(xué)生可接受高中生物課堂上的提問模式，但依舊存在一部分學(xué)生極為不愿意參與課堂提問，部分學(xué)生認為老師所提出的問題缺乏有效性，問題提問存在一定的局限性，被問到的學(xué)生僅僅局限于少數(shù)部分學(xué)生，最終可能導(dǎo)致教學(xué)效果無法突出顯現(xiàn)。

3.高中學(xué)生對生物課堂提問的期望

在課堂提問上，老師往往會將問題給予指定的一部分學(xué)生，在回答過程中老師會根據(jù)水平尋找學(xué)生進行作答，處在近乎一半的學(xué)生表示愿意聽取其他學(xué)生回答問題，思考其他學(xué)生的問題思路，然而存在極大一部分的學(xué)生并不愿意聽取他人意見，提問過程毫不重視，學(xué)生針對老師所提出的問題，一般會希望自身可以準確回答，并希望老師對其進行合理的評價，生物老師可以以此作為參考努力發(fā)展生物教學(xué)。

二、高中生物課堂進行有效提問的改進意見

高中生物課堂上的提問環(huán)節(jié)會對整個生物課堂的正常開展有著較高的價值和作用，對于高中生物課堂所面臨的一些實際發(fā)展現(xiàn)狀，必須準確分析其中的利弊，真正提高我國高中生物的有效提問，進而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

1.針對不同學(xué)生予以不同的教學(xué)模式，使課堂提問自身存在一定的目的和要求

每個學(xué)生所學(xué)習(xí)的高中生物程度不同，那么自身接受生物這一門科目的水平也就存在差異，為應(yīng)對這一現(xiàn)象的發(fā)生，必須著重了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)生物的具體情況，準確分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對生物的接受程度，使生物老師在課堂教學(xué)方面進行有針對地講授，不同學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免學(xué)習(xí)吃力情況的出現(xiàn)，進而提高教學(xué)效果。另外，生物課堂上的問題應(yīng)當帶有一定的目的性，旨在向?qū)W生傳授這節(jié)課需要吸收的知識內(nèi)容，問題必須與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，不可脫離所教知識內(nèi)容而單獨存在，并設(shè)計出合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

比如針對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當提出不同難度的問題，難度較高的問題可適當選擇水平較高的學(xué)生進行作答，難度較低的問題可選擇理解能力比較差的學(xué)習(xí)，生物課堂上涉及的簡單基礎(chǔ)問題，老師在進行一定的講解之后，對課堂上的學(xué)生予以提問式回答，在一定程度上起到鞏固記憶的作用。［3］

2.生物課堂上所提出的問題應(yīng)當具備準確性、豐富性以及興趣性等優(yōu)勢和特點

高中生物進行有效的課堂提問，首先問題的設(shè)定是其最為關(guān)鍵的部分。一個有效的問題在一定程度上已經(jīng)使課堂提問成功了一半，為此，應(yīng)當積極制定合理有效的問題，在生物課堂上所提出的問題語言一定要簡潔明了，內(nèi)容準確，不會出現(xiàn)模棱兩可的情況，促使學(xué)生在聽到問題時就可以及時想出答案進行作答。另外，問題所使用的描述語言不可過長，以免出現(xiàn)啰唆，且不應(yīng)僅僅局限于對一個領(lǐng)域的問題進行提問，應(yīng)當發(fā)揮其積極的想象力，根據(jù)生物的知識內(nèi)容提出豐富性的問題，且問題內(nèi)容要帶有趣味性，以免學(xué)生因為單調(diào)乏味的問題失去對生物學(xué)習(xí)的興趣。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用課堂提問的方式活躍氣氛

將課堂提問這一環(huán)節(jié)的地位逐步提高，將其作為課堂的核心工作任務(wù)，通過一些有趣的學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對生物的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生主動參與到生物學(xué)習(xí)這一過程之中，樹立良好的生物學(xué)習(xí)意識，在學(xué)生內(nèi)部自然形成一股良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，應(yīng)當通過課堂提問這一環(huán)節(jié)，抓住機會，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生從中體會到生物的真正價值和學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生思維的開拓，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課堂提問。

結(jié)語

綜上所述，高中生物同樣是我國教育領(lǐng)域中的重要科目，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的作用，高中生物現(xiàn)今的發(fā)展情況面臨著一些問題，需要我們提出有效的改進意見，解決高中生物在課堂提問方面存在的矛盾，從根本上抑制問題的再一次發(fā)生，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

［1］徐麗娜. 高中生物課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查、分析及其策略研究［D］.魯東大學(xué)，2012.

［2］李靜，王瀟然. 高中生物課堂有效提問現(xiàn)狀及改進建議［J］. 農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2014，10∶244-245.

［3］萬金濤. 高中生物課堂有效師生互動提問研究［D］.揚州大學(xué)，2015.