影響高中美術(shù)有效教學(xué)的癥結(jié)所在及對策分析

楊 姝

（內(nèi)蒙古扎蘭屯市第一中學(xué) 內(nèi)蒙古扎蘭屯 162650）

影響高中美術(shù)有效教學(xué)的癥結(jié)所在及對策分析

楊 姝

（內(nèi)蒙古扎蘭屯市第一中學(xué) 內(nèi)蒙古扎蘭屯 162650）

高中是學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要解階段，作為高中課程重要組成部分的美術(shù)教學(xué)，在幫助學(xué)生形成正確的“三觀”過程當(dāng)中扮演著重要的角色。因此，破解影響高中美術(shù)教學(xué)有效開展的癥結(jié)，分析如何更好地實(shí)施有效教學(xué)，成為高中美術(shù)教學(xué)的破冰之題。

高中美術(shù) 有效教學(xué) 癥結(jié) 對策

一、影響高中美術(shù)有效教學(xué)的癥結(jié)

1.現(xiàn)行的教育教學(xué)考評機(jī)制和評估體系客觀上存在著誤導(dǎo)性，導(dǎo)致基層教育實(shí)施部門對考察學(xué)科之外的不重視［1］

現(xiàn)行對高中教育教學(xué)質(zhì)量和高中學(xué)生的考評機(jī)制和評估體系，最主要的就是通過高考成績的驗(yàn)收。這種考評機(jī)制和評估體系，在一定時(shí)期內(nèi)是符合教育發(fā)展要求的；但是，它在客觀上也存在著一定的弊端。比如，高中在組織教學(xué)方面，就要把高考考試科目列為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)，花較多的人力和教學(xué)資源用以提升考試學(xué)科的整體成績；而對于非考試學(xué)科，比如美術(shù)教學(xué)，則采取可學(xué)、可不學(xué)的態(tài)度，即使安排教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，在執(zhí)行的時(shí)候，也是大打折扣，一切為考試學(xué)科讓路。這就導(dǎo)致高中美術(shù)教師處于比較尷尬的位置，教了沒人教，不教還不讓，影響了教師的正常教學(xué)的開展，而學(xué)生因?yàn)槊τ诳荚噷W(xué)科，對非考試科目也采取能不學(xué)就不學(xué)的態(tài)度，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)幾乎處于停滯的狀態(tài)，就更不要說什么教學(xué)效果。［2］

2.現(xiàn)行的學(xué)科架構(gòu)客觀上存在著偏差性，導(dǎo)致教師在實(shí)施教學(xué)過程當(dāng)中的兩難境地

現(xiàn)行的高中教學(xué)計(jì)劃及課程安排，通常是按照國家教育行政部門的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編排。這種做法客觀存在的弊端有兩個(gè)方面，一個(gè)是考試學(xué)科占有的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源較多，非考試學(xué)科只占有少得可憐的教學(xué)時(shí)間和資源；另一個(gè)方面，非考試學(xué)科，比如高中美術(shù)課，在實(shí)施教學(xué)的過程當(dāng)中，就要嚴(yán)格按照國家的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，引發(fā)了教學(xué)時(shí)間和資源產(chǎn)生的矛盾，導(dǎo)致了美術(shù)教師只能按照課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行，沒有發(fā)揮的余地，也沒有辦法針對不同的學(xué)生開展有針對性地教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也在一定程度上影響了高中美術(shù)教學(xué)效果。［3］

3.現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式客觀上存在著不和諧性，導(dǎo)致互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)模式不能正常實(shí)施

現(xiàn)行的高中美術(shù)課堂教學(xué)模式，雖然在一定形式上采取的是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的方式，但是從根本上來講，沒有擺脫填鴨式教學(xué)模式的束縛。教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用單傳式的教學(xué)方式，學(xué)生只管聽，偶爾互動(dòng)一下；教學(xué)的形式也較為單一，學(xué)生不能很好地體驗(yàn)美術(shù)帶給自己的身心愉悅，更不要說培養(yǎng)正確的審美情趣了。課堂教學(xué)在一定程度上存在不和諧性，影響了高中美術(shù)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、如何更有效地開展高中美術(shù)教學(xué)

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立全面、科學(xué)考評機(jī)制

國家教育行政部門在制定教育政策、制度和措施的時(shí)候，應(yīng)摒棄按分取人、圈定學(xué)科考查學(xué)生的傳統(tǒng)方式，而應(yīng)該站在學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)合格公民進(jìn)而社會(huì)主義建設(shè)者這一高度，通過全面、科學(xué)的考評機(jī)制，查學(xué)生的學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的能力，多角度辨其是否具備正確的人生觀、價(jià)值觀和審美情趣，事實(shí)上是對學(xué)生個(gè)體全方位的考察、認(rèn)證，要從這個(gè)角度去架構(gòu)教育框架，去建立、健全、完善全面、科學(xué)的學(xué)生教育考評機(jī)制和評估體系。高中美術(shù)教學(xué)是學(xué)生美育的重要內(nèi)容，對于高中生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和正確的審美情趣，有著不可或缺的重要作用，應(yīng)該成為這個(gè)教育考評機(jī)制和評估體系的重要組成部分。通過國家教育行政部門的頂層設(shè)計(jì)，能夠引起基層教育實(shí)施部門對高中美術(shù)教學(xué)的足夠重視，能夠促使他們在制定教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的時(shí)候，更加突出高中美術(shù)教學(xué)的重要性，從而提升高中美術(shù)教學(xué)的有效開展和實(shí)際效果。［4］

2.科學(xué)規(guī)劃架構(gòu)，突出美術(shù)教學(xué)的層次感、多角度感

步入高中階段后，學(xué)生的考學(xué)壓力因?yàn)榛A(chǔ)性學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、語文、歷史、政治、物理、化學(xué)等，難度加大，造成了心理負(fù)擔(dān)的加劇和恐懼學(xué)習(xí)、厭學(xué)狀態(tài)的出現(xiàn)，從一定程度上也影響了高中美術(shù)教學(xué)的有效開展。這就要求從事美術(shù)教學(xué)的老師，要從知識(shí)架構(gòu)的角度出發(fā)，對照國家教育行政部門的課程要求，合理設(shè)置每堂課的教學(xué)安排，做到既能達(dá)到國家課程教育的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；做到能針對不同的學(xué)生群體，開展有層次性地教學(xué)，又能多角度地展示美術(shù)教學(xué)的魅力，陶冶學(xué)生的情操。比如，在教學(xué)描繪風(fēng)景的課程中，教師可以讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行比對，掌握觀察事物的方法，運(yùn)用邏輯思維能力，使實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生思維的培養(yǎng)。

3.實(shí)施分享教育，努力創(chuàng)造和諧、輕松的課堂實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育有效教學(xué)

按照新課程改革的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)組織實(shí)施，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。在高中現(xiàn)有的各學(xué)科當(dāng)中，美術(shù)教學(xué)是最能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和體驗(yàn)兩個(gè)方面改革要求的。換句通俗的話來講，這種教學(xué)模式我們也可以稱其為分享教育，事實(shí)上涵蓋兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：一個(gè)方面，就是要求我們的高中美術(shù)教師隊(duì)伍要專業(yè)化，課程專門化。這要求我們的美術(shù)教師要從專門的藝術(shù)院?；蛘咂胀ǖ母咝Ｃ佬g(shù)、設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中選拔，同時(shí)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要將自己所掌握的專業(yè)知識(shí)，用通俗易懂、圖文并茂地分享給自己的學(xué)生；另一個(gè)方面，學(xué)生要對教師所講授的知識(shí)進(jìn)行消化，并且以師生互動(dòng)的形式將學(xué)習(xí)效果反饋至教師處，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)、和諧互動(dòng)，從而創(chuàng)造出良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)課的欲望和興趣，在實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生們感受到了美術(shù)的魅力，學(xué)到了如何鑒賞美，如何辨別美，觸類旁通，也就學(xué)會(huì)了如何辨別是非，有利于形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

美術(shù)教學(xué)是高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)正確的審美情趣，形成符合中國特色社會(huì)主義奮斗目標(biāo)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，起著至關(guān)重要的作用。通過頂層設(shè)計(jì)下全面、科學(xué)教育考評機(jī)制和評估體系的建立，科學(xué)規(guī)劃美術(shù)教學(xué)知識(shí)的架構(gòu)以及分享式教學(xué)的實(shí)施，最終建立了和諧的美術(shù)教學(xué)課堂，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美情趣，更重要的是通過開展有效教學(xué)，為學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］楊建花.高中美術(shù)教學(xué)有效性的思考探究［J］ .新課程（中學(xué)）2015年06期

［2］夏遠(yuǎn)芳.高中美術(shù)教育淺析［J］ .學(xué)周刊2014年23期

［3］華高.試析如何有效開展高中美術(shù)教學(xué)［J］.美術(shù)教育研究2015年18期

［4］王曉慧. 高中美術(shù)課堂教學(xué)互動(dòng)的研究［J］ .科學(xué)中國人 2015年06期

作者介紹

楊姝（1984.2—），女，內(nèi)蒙古扎蘭屯市第一中學(xué)美術(shù)教師，中教一級(jí)。