小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效性研究

周紅霞

（新疆和田地區(qū)和田縣罕艾日克鎮(zhèn)小學(xué) 新疆和田 848000）

小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效性研究

周紅霞

（新疆和田地區(qū)和田縣罕艾日克鎮(zhèn)小學(xué) 新疆和田 848000）

維持課堂教學(xué)效率的有效性是教師在教學(xué)過(guò)程中一直追求的目標(biāo)。由于教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)的效率低下，再加上小學(xué)生本身自制力較弱，學(xué)習(xí)吸收能力較差，小學(xué)漢語(yǔ)課堂的教學(xué)效率一直不怎么理想。本文基于希望提高小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效性，首先對(duì)提高小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效性提出一些策略，再談?wù)勌岣哂行詰?yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)。

小學(xué)漢語(yǔ) 課堂教學(xué) 效率

新課程改革推行至今，教育已經(jīng)發(fā)展到素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)刻，人們?cè)絹?lái)越傾向于用“有效”來(lái)評(píng)價(jià)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果，因此不斷提升小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的效率成為老師追求的目標(biāo)。教師只有深入研究漢語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，找尋并熟練駕馭住提高課堂教學(xué)有效性的策略，才能達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，本人對(duì)提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)的效率進(jìn)行了很多探索。［1］

一、提高小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效性策略

1.深入鉆研教材，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

很多人包括一些漢語(yǔ)老師認(rèn)為漢語(yǔ)課堂很開放，因此教師在小學(xué)漢語(yǔ)的課堂教學(xué)中很容易走入誤區(qū)：脫離教材，天馬行空地進(jìn)行講解。然而在新課程的大力倡導(dǎo)開發(fā)和利用教學(xué)資源下，教師應(yīng)該充分利用起最重要的教學(xué)資源——教材，只有教師吃透教材，明晰教學(xué)目的，確立教學(xué)重點(diǎn)，才能找到契合教材要求且與小學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力相符合的教學(xué)方案。如果教師沒有深刻鉆研教材，對(duì)教材一知半解，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)重點(diǎn)不詳，對(duì)提高小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率起到“南轅北轍”的效果。［2］

效率是以單元時(shí)間為衡量，即單元時(shí)間內(nèi)完成的做作業(yè)量和獲得的成就。通常而言，小學(xué)漢語(yǔ)一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，而一個(gè)正常人可以集中精力的時(shí)間為20分鐘左右，對(duì)于小學(xué)生而言，這個(gè)時(shí)間還會(huì)有所下降。所以說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)合理安排課堂教學(xué)進(jìn)度，在有效的20分鐘里將需要傳授給小學(xué)生的知識(shí)講明白。持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)很容易使小學(xué)生厭倦，教師應(yīng)當(dāng)注意合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，掌控好對(duì)小學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力真正有用的時(shí)間，充分利用，把一節(jié)課中老師的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間合理分配好。不得不說(shuō)，教師填鴨式教學(xué)，或者是一味只要求學(xué)生自主、合作、探究都是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才有興趣跟著老師一起走進(jìn)漢語(yǔ)世界，甚至能夠主動(dòng)地開始自己摸索，小學(xué)生的興趣越高，教學(xué)有效性也就越高。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自制力較差，很容易被其他事情吸引而轉(zhuǎn)移注意力，所以在小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

比如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時(shí)，非典距今已經(jīng)過(guò)去十幾年，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)那時(shí)候發(fā)生的事情一無(wú)所知，為了使學(xué)生能有興趣學(xué)習(xí)這篇課文，教師可以在課堂開始時(shí)播放一些非典時(shí)期的照片或是視頻，抓住學(xué)生的眼球，將他們帶入該情境中，這樣后面的教學(xué)才能順利進(jìn)行。再比如教師布置作文題目時(shí)，為了防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，教師可以先創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓大家對(duì)該話題有了想“說(shuō)”的動(dòng)力，再告訴他們這是他們要寫的作文題，這樣學(xué)生有話說(shuō)才更樂(lè)意完成作業(yè)。

3.實(shí)施課堂合作模式

小學(xué)生自主控制力不夠，很容易在課堂中跑神，這對(duì)課堂時(shí)間是種浪費(fèi)，也降低了課堂教學(xué)的效率。因此老師可以在小學(xué)生注意力最不集中的時(shí)間段放棄講解，轉(zhuǎn)而拋出一些問(wèn)題讓小學(xué)生自由組隊(duì)合作討論，由此既能夠把浪費(fèi)的時(shí)間利用上，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。［3］

此外，應(yīng)當(dāng)注意的是好的合作探討問(wèn)題是要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，不是什么問(wèn)題都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè)意合作討論，只有那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性和探索性的問(wèn)題才可以。比如說(shuō)組織同學(xué)對(duì)“班級(jí)公約”進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)生活中的遇到的問(wèn)題提出很多有建設(shè)性的想法。在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲知識(shí)的同時(shí)提高自身合作交流的能力，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)注意的問(wèn)題

掌握以上策略的同時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)問(wèn)題。

一方面，在實(shí)踐有效的漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中切忌急功近利，要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生由于基礎(chǔ)比較薄弱，很多漢字都沒認(rèn)全，因此在整個(gè)小學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將提高小學(xué)生的閱讀和識(shí)字能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，在對(duì)提升小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)效率制作課堂教學(xué)方案或目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)良好的情景模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，教師只有在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性，才能提高小學(xué)生在課堂上的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不斷提升小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性成為老師追求的目標(biāo)，而整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先鉆研教材，吃透教材，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，其次是注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再是積極實(shí)施課堂合作模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生之間不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短學(xué)到知識(shí)還能培養(yǎng)自身合作交流的能力。努力做到這些，相信對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升是非常有用的。

［1］ 馬立華.淺談如何提高小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)有效性［J］.課程教育研究∶新教師教學(xué)，2015（35）

［2］ 李幗光.小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)策略的有效性研究［J］.新課程∶小學(xué)，2015（3）∶171-171

［3］ 謝劍英.小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略初探［J］.文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016（7）