高中生物微課程教學模式應用的可行性研究

徐引鋒

（陜西省寶雞中學生物組 陜西寶雞 721000）

高中生物微課程教學模式應用的可行性研究

徐引鋒

（陜西省寶雞中學生物組 陜西寶雞 721000）

高中生物作為一門較為艱深的學科，研究其學習內容也一直是教學中的難點。而微課程教學模式則為改變這一困境開辟了“突破口”，本文從微課程教學的特點優(yōu)勢入手，著重對其可行性應用進行分析，以期為廣大師生朋友提供參考。

高中生物 微課程教學模式 可行性 應用

高中生物的微課程教學模式作為一種新型的輔助教學的方法，對于幫助學生靈活掌握課程知識有著極其重要的作用，既能激發(fā)學生主動學習的積極性，促進其自主學習的能力，又對于提高高中生物課程教學效率起著巨大作用。據此，對高中生物微課程教學模式的可行性應用探究則具有了極強的現實意義。［1］

一、微課程教學模式的內涵

1.微課程教學模式的含義

微課程教學是通過運用建構主義方法而形成的一種以在線或者移動學習為目的的實際教學模式，其具有完整的教學設計體系，包括了課程的開發(fā)、設計、實施和評價等環(huán)節(jié)。

2.微課程教學模式的優(yōu)勢特點

微課程教學是在傳統教學模式上發(fā)展出來的具有進步性意義的新型模式，其主要特點概括下來包括兩方面內容：其一，微課程教學過程的費時少、內容精要、知識點考查靈活，其豐富的教學內容使得在教學過程中更容易抓住學生的注意力。每節(jié)課的時間在傳統課程的教學中實現了大大的縮減，使得學生們聽課時也不會產生較大的負擔，真正實現了高效率的教學。其二，微課程教學避免了過去學習時間、地點局限于課堂的缺陷，做到了隨時隨地學習。學生們可以將老師所講內容通過網絡或者其他移動設備手段進行反復播放，也方便了時刻查缺補漏，改變了過去一個知識點老師重復講解以便學生記憶的低效教學。［2］

二、微課程教學模式在高中生物課程中的運用

1.微課程教學模式在生物課程中的設計方法

高中生物微課程教學模式中的教學設計要求具有重要作用，要求設計時首先要立足于學生們學習生物學科的實際狀況，進行課程安排與制作視屏、圖片等課件。因其微課程的教學時長往往較短，所以在設計制作視頻時應當整合章節(jié)知識重點，并構建出清晰的脈絡。老師在講課的過程中也要注意語言的通俗易懂和知識的邏輯性關系，杜絕反復贅述、牽扯雜亂等情況的發(fā)生，進而避免出現擾亂學生思維、超出學生理解范圍等不良現象。此外，在設計中也要對生物課程內容做到盡善盡美，老師的設計要對生物課程的互動性、新穎性、趣味性、靈活性等特點進行凸顯，改變過去教學內容的枯燥問題。

2.高中生物微課程教學模式的實踐方法

高中生物微課程教學模式的實踐主要在于老師授課與課程復習兩方面的內容，其中傳授新課程知識主要在高中生物課堂教學中。相較于教材中復雜繁多的知識內容，學生卻很難覺察出知識點的難易和重要程度，尤其是一些抽象、微觀和與實際生活脫離較遠的知識點，更是讓學生們“無從下手”，這對于學生們理解掌握生物知識帶來了不小的難度。而在利用微課程模式的教學中，老師預先根據大綱內容將知識點作出拆分細化，再講這些重難點內容依附于動畫、圖片等資源手段，以便于學生們記憶理解。

以《高中生物》必修第二冊中的關于復制DNA的內容舉例，要對細胞核內部的DNA復制進行理解是較為困難的。因此，在微課程學習的過程中，老師應當提前制作好導學計劃，將學生們要達到的學習目標預先設計出來，緊接著再制作出相對的微課程學習內容，給學生們以詳盡、細致的解答，這也為學生增強新吸收知識點的記憶提供了有效幫助。其二，高中生物微課程教學對于學生復習也有著顯著作用，在以往的教學中復習課的效率是較難實現的。一方面其對象是學過的知識點，學生們不具有初學時的新鮮感受，所以更加缺乏學習的激情。另一方面，原先未掌握的知識點成為學生的薄弱環(huán)節(jié)，出于畏難情緒，學生們也不愿意對一些艱深的難點進行反復研究試錯。在這種情況下，復習課的成效得不到保障，一些基礎不太扎實的同學也無心再對那些“漏網之魚”進行查尋。但當借助了微課程模式進行教學后，老師可以為學生建立完整的知識點網絡，方便學生自我明確學習內容，鞏固基礎知識，由此便可促進學生知識水平的提高。［3］

3.高中生物微課程教學模式在實驗中的應用方法

高中生物實驗是課程中的重要內容，在教材中的涉及也及較為豐富，這些實驗課程一方面將知識理論付諸實踐，方便學生們更好地掌握其中的重難點；另一方面對于學生的自主學習能力、思辨能力、觀察能力以及動手能力都起到了鍛煉提升的作用。高中生物實驗課程因其本身講解效率低下、實驗效果難以控制等原因，也使得學生們在實踐工程中的收獲十分有限。而將微課程教學模式引入到實驗課程中時，學生們可以提前將實驗的性質、原理、步驟、操作步驟以及注意事項都一一了解，并對生物實驗建立起初步的感性認識。這樣也幫助學生們在微課程教學中更好地發(fā)揮觀察能力，使其能夠更好更快地發(fā)現問題，這種優(yōu)勢促使著學生們通過微課程學習獲得預期效果。

例如觀察細胞進行有絲分裂時，學生預先對實驗的過程有所掌握，了解其解離、漂洗、染色、制片、觀察的五個步驟。那么在進行課程教學時，老師可以先將重要內容和基礎事項對學生進行說明，然后讓學生按照所學知識開展實驗，老師從旁協助指導，整個過程也可以說是以學生為操作者者的自主性實驗。在實驗過程中，不僅加深了學生對于高中生物知識的認識、理解、掌握的程度，也提升了學生分析問題、解決問題和探究問題的綜合能力。

結語

微課程教學模式是在新型網絡技術不斷更新發(fā)展下的產物，其符合了時代發(fā)展的需要，也利于素質教育目標的最終實現，是提升學生們學習綜合能力的有效手段。但目前微課程教學模式還尚處于初級階段，更需要從業(yè)者們不斷進行改革創(chuàng)新，才能使微課程教學模式在實踐教育中發(fā)揮出最大的價值。

［1］樂素娟.高實效，微課堂——微課程在高中生物教學中的設計與應用探析［J］.讀與寫（教育教學刊），2015，07∶161.

［2］薛磊.微課程在高中生物教學中的設計與實踐［J］.中國校外教育，2015，27∶41.

［3］王柱華.微課程在高中生物教學中的設計與應用探討［J］.中國校外教育，2016，09∶128.