基于高職軟件開發(fā)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系的研究

謝海波

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410004）

基于高職軟件開發(fā)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系的研究

謝海波

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410004）

我國高職院校建立的初衷就是要培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的實(shí)踐動(dòng)手能力極強(qiáng)的實(shí)踐型人才，而實(shí)踐教學(xué)體系是決定實(shí)踐型人才培養(yǎng)是否成功的關(guān)鍵因素。本文提出在專業(yè)層面上對(duì)軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行研究，對(duì)以實(shí)踐軟件項(xiàng)目為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與建設(shè)，建立立體化層疊式的項(xiàng)目實(shí)踐體系，培養(yǎng)出高素質(zhì)實(shí)踐人才，為國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

軟件開發(fā) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)體系

一、概述

國家為加快軟件人才，尤其是“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)，2003年教育部在批準(zhǔn)清華大學(xué)等35 所本科院校試辦軟件學(xué)院的基礎(chǔ)上，又發(fā)文試辦了35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，除了示范性軟件職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的軟件人才外，在全國1049所高職（專科）院校中80%以上的學(xué)校都開辦了計(jì)算機(jī)專業(yè)。但結(jié)果卻是：一邊是軟件產(chǎn)業(yè)缺乏大量藍(lán)領(lǐng)人才；另一邊卻是軟件開發(fā)專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)難，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率極其低下。［1］

二、現(xiàn)狀分析

1.高職院校的定位理論與實(shí)踐不一致

高職院校的定位在理論上較為清楚，但在實(shí)際操作中仍然很模糊，并沒有實(shí)施以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場(chǎng)的軟件人才培養(yǎng)模式。沒有充分考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場(chǎng)需求的真實(shí)性、飽和度，盲目跟進(jìn)市場(chǎng)。［2］

2.模塊式教學(xué)采用不到位

雖然大部分高職院校采取模塊式教學(xué)，但其模塊也只是將不同的課程拼湊在一起。在教學(xué)方法方面，雖然采用了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，但仍然是以書本知識(shí)的講授為主，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能以及動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)相對(duì)不足。近幾年里國際軟件人才培養(yǎng)中倡導(dǎo)的“項(xiàng)目教學(xué)法”還處于“引進(jìn)”嘗試之中。部分開展了項(xiàng)目化教學(xué)只在課程層面，在單門課程中進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)，沒有從整個(gè)培養(yǎng)方案的層次去實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容沒有行業(yè)前沿性甚至嚴(yán)重落后于市場(chǎng)需求

教學(xué)中很少有反映新的軟件技術(shù)、軟件工具的應(yīng)用等內(nèi)容，尤其是案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少。另外，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國際和國家標(biāo)準(zhǔn)、文檔規(guī)范、安全性措施、維護(hù)管理經(jīng)驗(yàn)等重要內(nèi)容基本上沒有進(jìn)入教學(xué)；在職業(yè)素質(zhì)的教育方面，如培育開拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等舉措，尚沒有得到全面實(shí)施。

4.考評(píng)缺乏多樣性

對(duì)學(xué)生的考評(píng)形式單一，考核的重點(diǎn)仍然停留在學(xué)生掌握知識(shí)的多少，這在一定程度上將教師的教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向重書本知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)。同時(shí)，這種單一的考評(píng)方式，導(dǎo)致衡量學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)行為規(guī)范及素質(zhì)的課程形同虛設(shè)。另外，盡管許多學(xué)校引進(jìn)了廠商的認(rèn)證內(nèi)容，但這種以獲取證書為目標(biāo)的做法扭曲了認(rèn)證考試的真實(shí)目的，以至許多學(xué)生手頭擁有很多職業(yè)資格證書，而在應(yīng)聘面試中連簡(jiǎn)單的代碼都不會(huì)書寫。

三、具體解決措施與方案

目前國內(nèi)大部分高校對(duì)大學(xué)生的教育還停留在傳道、授業(yè)的層次上，整個(gè)課程的實(shí)踐體系還是以演示性及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，考評(píng)學(xué)生的指標(biāo)仍然是以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，缺乏科學(xué)性和合理性。此弊端在地方師范院校的 IT 類專業(yè)人才培養(yǎng)中表現(xiàn)尤為突出。筆者在綜合考察項(xiàng)目教學(xué)法和創(chuàng)新能力內(nèi)涵的共性的基礎(chǔ)上，遵循 IT 類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，提出一種基于層疊式項(xiàng)目的 IT 類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐體系。地方 IT 類專業(yè)的院校具有教學(xué)資源比較薄弱和學(xué)生的整體素質(zhì)比較差等特點(diǎn)，若還停留在理論研究層面上進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必很難跟上一流大學(xué)。但如果將教學(xué)向好用、頂用、耐用的應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，則一定能尋求到更大的發(fā)展空間。IT 類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，遵循科學(xué)合理的原則，參照層疊式項(xiàng)目的創(chuàng)新能力實(shí)踐體系，歸納為：

構(gòu)建創(chuàng)新意識(shí)：創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的源泉，屬于非智力的心理因素，主要包括創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、人格等，其核心是創(chuàng)新人格。［3］

創(chuàng)新思維：愛因斯坦指出“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，因此創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。

創(chuàng)新實(shí)踐：創(chuàng)新實(shí)踐是檢驗(yàn)創(chuàng)新能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。采用項(xiàng)目訓(xùn)練來提高學(xué)生積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造的想象力等綜合工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力創(chuàng)新研究。

1.教學(xué)方法改革

課程設(shè)置、項(xiàng)目群組與教學(xué)內(nèi)容的組織必須要遵循以下 3 個(gè)原則：

（1）以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置項(xiàng)目課程：工作任務(wù)本身涉及多學(xué)科交叉，將知識(shí)和技能看作完成工作任務(wù)所需要的條件，因此項(xiàng)目課程的設(shè)置既要遵循學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要有利于引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科空間。

（2）以構(gòu)建知識(shí)和技能體系為參照點(diǎn)組織項(xiàng)目群組：項(xiàng)目群組應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)結(jié)合生產(chǎn)或生活實(shí)際來設(shè)計(jì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的鉆研興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（3）以項(xiàng)目為參照點(diǎn)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目課程既不同于學(xué)科課程，也不同于技能訓(xùn)練課程和任務(wù)本位課程，而是以工作任務(wù)為核心，其課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)來進(jìn)行，而是圍繞著一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來進(jìn)行。

2.立體化教學(xué)體系構(gòu)建內(nèi)容

（1）實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立軟件開發(fā)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)、流程、文檔。項(xiàng)目實(shí)踐遵照此標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施。

（2）實(shí)踐內(nèi)容：在項(xiàng)目選擇上，也需統(tǒng)籌安排，保證各門課程所選的項(xiàng)目有一定的覆蓋度與相關(guān)度。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3）職業(yè)素養(yǎng)：把遵循編碼規(guī)范、開拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，融入每一門課程的項(xiàng)目化實(shí)踐中。讓學(xué)生在一貫的項(xiàng)目實(shí)踐中，循序漸進(jìn)，從感性到理性，從自發(fā)到自覺，逐步培養(yǎng)工程化意識(shí)。

（4）考核方法：改變傳統(tǒng)的考核方式，考核方式不是依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果，更應(yīng)注重項(xiàng)目實(shí)施過程的考評(píng)，比如設(shè)計(jì)各種項(xiàng)目跟蹤文檔。

3.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系的改革與實(shí)踐

（1）嚴(yán)格把握好教師水平關(guān)

一直從事計(jì)算機(jī)科研有一定項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師是擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的必要條件。教師除了要具備相應(yīng)理論知識(shí)外，更重要的是要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具備跟蹤計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展、大膽實(shí)（2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目題目的選擇與實(shí)施

踐的能力，具備把學(xué)科發(fā)展的新成就、新技術(shù)引入到教學(xué)中的能力。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能太大，并且內(nèi)容最好是與學(xué)生接觸較多，學(xué)生對(duì)這些系統(tǒng)的應(yīng)用有一定的了解，這些很重要，能提高學(xué)生參與的積極性與興趣。

（3）時(shí)間的安排合理

由于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般很緊，也顯得異常寶貴，能否合理安排各階段的時(shí)間直接決定了整個(gè)實(shí)訓(xùn)工作的成敗。時(shí)間不能太多也不能太少，太多會(huì)使得學(xué)生沒有緊迫感，太少完不成，沒有成就感，打擊積極性。

（4）激勵(lì)機(jī)制

制定好的激勵(lì)機(jī)制，要有一定獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，這樣才能培養(yǎng)和提高他們的積極性。

［1］鄧華麗.淺談如何提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用 2011（1）

［2］閻樹新， 張華強(qiáng). 趣味性日語教學(xué)的嘗試［J］. 日語知識(shí)，2002，（09）.

［3］劉麗揚(yáng) 淺析高職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中高職學(xué)生編程能力的培養(yǎng)［J］.魅力中國 2013（16）.