回歸本真的兒童美術(shù)教育

呂冠林

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110034）

回歸本真的兒童美術(shù)教育

呂冠林

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110034）

在現(xiàn)當(dāng)代如何做正確的兒童美術(shù)教育，是值得關(guān)注的問(wèn)題，在孩子處于兒童時(shí)期時(shí)，其認(rèn)知能力、判斷能力發(fā)展不完善的情況下，在美術(shù)教育中教師如何做出正確的教育與引導(dǎo)就顯得尤為重要。兒童美術(shù)教育作為教育的一種方式，其目的是為了培養(yǎng)孩子的綜合能力，幫助孩子成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的人，讓孩子勇敢的做自己，成長(zhǎng)成自己的樣子，并擁有幸福的能力。

知覺(jué) 認(rèn)知 想象力 兒童 美術(shù)教育

一、“兒童”年齡范圍與2-8周歲兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)于兒童的年齡范圍，現(xiàn)在社會(huì)公認(rèn)的是年齡處于0～14歲的兒童。幼兒的年齡范圍是1周歲- 6周歲，那么根據(jù)這不同時(shí)期的兒童發(fā)展規(guī)律，每一階段的兒美術(shù)教育方式和目的都是不同的，兒童美術(shù)教育應(yīng)該是根據(jù)兒童的自身發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行的。［1］

2歲到8歲年齡段的孩子，根據(jù)皮亞杰（瑞士，兒童心理學(xué)家，認(rèn)知心理學(xué)家）的觀點(diǎn)，處于兒童發(fā)展的前運(yùn)算階段，不具備復(fù)雜的心理活動(dòng)，還不能進(jìn)行操作性或邏輯性的思考。這是他們的思維過(guò)程與成人的差別。這一時(shí)期的幼兒在思考時(shí)采取的是特殊的概念和自我中心的視角。這一時(shí)期的幼兒思維極大程度上的受到知覺(jué)的影響，而他們的“知覺(jué)”則局限與事物的外表，年幼兒童還無(wú)法形成對(duì)感知圖式精準(zhǔn)的內(nèi)部表征。

二、2-8歲兒童認(rèn)知發(fā)展與美術(shù)教育的關(guān)系

正確的兒童美術(shù)教育一定是關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，尊重孩子的想法為前提的。兒童美術(shù)教育應(yīng)該是記憶加想象，并加之自己的理解和感悟的一種藝術(shù)表達(dá)方式，在知覺(jué)感受中發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)技能，尊重個(gè)體的差異性，不斷豐富知覺(jué)感受。在體驗(yàn)中提升美感的瞬間價(jià)值。

那么如何增加這一階段孩子的知覺(jué)體驗(yàn)?zāi)兀?那就要從關(guān)注生活開(kāi)始?！八囆g(shù)來(lái)源于生活”，“生活”是幼兒想象力的源泉所在。在學(xué)校和家庭中，老師和父母都要放手孩子到生活中去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去觀察，去感受，長(zhǎng)期的、過(guò)多的包辦，代替孩子本應(yīng)去自己完成的體驗(yàn)，會(huì)讓孩子失去這種對(duì)生活的體驗(yàn)和感受能力。在不斷的體驗(yàn)感悟中，兒童會(huì)出現(xiàn)各種各樣的感覺(jué)，不同的孩子對(duì)于同一物體是感覺(jué)是類似的，但是他的知覺(jué)就會(huì)有差異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富的孩子對(duì)物體的知覺(jué)感受就會(huì)越完善越全面。通過(guò)知覺(jué)感受兒童的大腦會(huì)形成對(duì)事物形象呈現(xiàn)，有了對(duì)形象的呈現(xiàn)，必然會(huì)產(chǎn)生記憶里的意象，這對(duì)于兒童美術(shù)教育中想象力的開(kāi)發(fā)有至關(guān)重要的作用，同時(shí)為兒童美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的體驗(yàn)素材。

三、兒童美術(shù)教育的目的與傳統(tǒng)兒童美術(shù)教學(xué)中的誤區(qū)

教師要明確兒童時(shí)期的美術(shù)教育目的是有別于專業(yè)美術(shù)教育的。兒童時(shí)期的美術(shù)是作為一門(mén)學(xué)科，是教育的一種方式，其最終目的是育人，是以培養(yǎng)各行各業(yè)有創(chuàng)造力的人為前提的，是培養(yǎng)孩子的綜合能力。具體的培養(yǎng)方向應(yīng)該是多面的，例如，培養(yǎng)孩子的自信能力、創(chuàng)新能力、想象力、審美力、受挫力、發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力等等。而專業(yè)性的美術(shù)教育是以培養(yǎng)美術(shù)方向中具體專業(yè)為主的學(xué)術(shù)性的、實(shí)用性的專業(yè)人才為目的。

在上個(gè)世紀(jì)八九十年代，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育還處于你教我畫(huà)的方式，多以兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)為主，流傳至今，仍有人在教授兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)。我教一筆你畫(huà)一筆，以成人的視覺(jué)去定位兒童畫(huà)，給幼兒階段的孩子帶來(lái)的影響是極可怕的，這種教育方式容易牢固孩子的思維，使其思維形成定式，束縛其想象力的發(fā)展。誤導(dǎo)性的在孩子心中烙下各種形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)烙印，孩子被動(dòng)性的接受物體的樣子，并以此作為“畫(huà)的好”的標(biāo)準(zhǔn)，這在對(duì)于他們的認(rèn)知發(fā)展是極其不利的，在孩子心中本沒(méi)有一個(gè)成人規(guī)劃出的具體的“形象”和所謂“好”的標(biāo)準(zhǔn)，他們自己會(huì)有對(duì)形象的感悟，也認(rèn)為自己畫(huà)出的作品是最好的，這也是由于他們自我中心視角的發(fā)展規(guī)律所決定的。所以他們?cè)诋?huà)畫(huà)時(shí)極其大膽，敢于表現(xiàn)心中所想，敢于釋放自己的天性，沒(méi)有被所謂的一些好的標(biāo)準(zhǔn)束縛，然而這種傳統(tǒng)式的美術(shù)教育正是在破壞這種天性的釋放，不以尊重兒童自身的發(fā)展規(guī)律、發(fā)自內(nèi)心的感受為前提的繪畫(huà)，“拔苗助長(zhǎng)式”的固有式的形象繪畫(huà)方式限制孩子的思想、情感的發(fā)展，降低孩子的自我認(rèn)同感和價(jià)值感，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)使孩子的思維變得呆滯。對(duì)于固有式的涂色方式，不能用自己的方式去處理主體和涂色之間的關(guān)系，去處理自己與主體形象的關(guān)系，自己與涂色的關(guān)系，這對(duì)于兒童天性的釋放，情感的放置都有極大的約束性。

兒童美術(shù)教育的方式應(yīng)該是回歸本真的，讓孩子做自己。以尊重兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律為前提的，啟發(fā)性的、激發(fā)性的、保護(hù)性的。培養(yǎng)孩子用心感受、用腦思考、用手實(shí)踐，在實(shí)踐中達(dá)到心、腦、手的結(jié)合。在美術(shù)創(chuàng)作中讓孩子注重自己的心靈感受，釋放自己的內(nèi)心，并且學(xué)會(huì)尊重自己的內(nèi)心感受，學(xué)會(huì)不以他人的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)做自己，最好的兒童美術(shù)教育應(yīng)該是幫助孩子成長(zhǎng)成自己的樣子，并擁有幸福的能力。

四、回歸本真的兒童美術(shù)教育優(yōu)勢(shì)

柏拉圖說(shuō)過(guò)“人的早期階段，正如我們所知道的，是最重要的一個(gè)階段。尤其是當(dāng)我們與年幼稚嫩的孩子打交道時(shí)，他們將在這一階段定型，并且我們施加的影響將會(huì)給他們留下永久的印記?！?而對(duì)于幼年兒童，“模仿”正是他們最初認(rèn)識(shí)世界的方式，并且他們具有極強(qiáng)的模仿能力，無(wú)論從兒童的天性看還是從柏拉圖對(duì)幼兒的研究角度看兒童美術(shù)教育的會(huì)對(duì)于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生一定程度的影響?；貧w本真的，尊重兒童心理和成長(zhǎng)規(guī)律的兒童美術(shù)教育，會(huì)幫助孩子確立正確的審美觀，形成正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)?；貧w本真的兒童美術(shù)教育不僅僅是幫助孩子們學(xué)會(huì)一定的繪畫(huà)方法，更多的會(huì)豐富兒童的知識(shí)積累，擴(kuò)展兒童視野，增強(qiáng)兒童的認(rèn)知能力，提升兒童的綜合素養(yǎng)，幫助他們更好地、更愉快地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)為他們今后的成長(zhǎng)道路奠定更牢固的基石。同時(shí)美術(shù)教育這種獨(dú)特的教育方式，會(huì)幫助家長(zhǎng)找出兒童身上所擁有的并且是他們所擅長(zhǎng)的特質(zhì)，然后幫助他們把身上這些長(zhǎng)處發(fā)揮得更好，做最好的自己！

［1］《兒童心理學(xué)》唐娜·威特默領(lǐng)銜著作 機(jī)械工業(yè)出版社 原書(shū)第6版

呂冠林，女，（1988-） 畢業(yè)于沈陽(yáng)師范大學(xué)