談?wù)Z文資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

河北保定市紅星路小學(xué)（071000） 孫 亮

談?wù)Z文資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

河北保定市紅星路小學(xué)（071000） 孫 亮

小學(xué)數(shù)學(xué)和語文學(xué)科具有眾多的共同性，并與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以可將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維方式融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中。如此一來，“他山之石可以攻玉”，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，更加執(zhí)著地深入探索數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)教學(xué)中，探索數(shù)學(xué)和語文學(xué)科的整合，就更加具有現(xiàn)實(shí)的可行性與必要性。

學(xué)科整合 語文資源 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

新課程提倡“培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維方式來觀察、分析生活的意識和能力，并能解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，以此增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”。這一學(xué)科整合理念說明，教師要有效加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生對各個(gè)學(xué)科的認(rèn)識。因此，在小學(xué)教學(xué)階段，合理地嘗試把相關(guān)學(xué)科，尤其是語文學(xué)科融合到數(shù)學(xué)學(xué)科中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的意義。

一、古詩園內(nèi)巧種“數(shù)”

古詩作為小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，以其朗朗上口的平仄韻律和短小精悍的篇幅彰顯詩人偌大情懷與內(nèi)涵的特點(diǎn)，備受學(xué)生喜愛。其實(shí)，在小學(xué)階段，有很多古詩的內(nèi)容都涉及數(shù)學(xué)的相關(guān)知識。如果從知識遷移和有效建構(gòu)的角度出發(fā)，教師可以在教學(xué)中針對數(shù)學(xué)教材編排的特點(diǎn)，適度、巧妙地運(yùn)用語文中相關(guān)古詩的架構(gòu)和內(nèi)容展開數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)，從而達(dá)到一種古詩園里巧種“數(shù)”的效果。

1.在新課導(dǎo)入時(shí)借用古詩

例如，教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可借用北宋詩人蘇軾的《題西林壁》這一古詩資源作為導(dǎo)入請學(xué)生背誦，不明真意的學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會很快地背誦下來。然后教師請學(xué)生談?wù)勥@首詩所講述的道理，學(xué)生會抱著一探究竟的想法，給出這樣的答案：“這首詩告訴我們在觀察物體時(shí)，觀察到的物體形狀因角度不同而不盡相同?！薄?/p>

又如，教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，教師可以先用邵康節(jié)的《一去二三里》詩句導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行換“數(shù)”游戲：將用漢字表示的數(shù)字改為阿拉伯?dāng)?shù)字，并進(jìn)行趣味朗讀。富有語文氣息的情境創(chuàng)設(shè)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和最大化。

2.在數(shù)學(xué)練習(xí)中運(yùn)用古詩

練習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其優(yōu)化設(shè)計(jì)的提高，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。而我國的很多詩詞都含有數(shù)字或與數(shù)字有關(guān)，如果教師把這些詩詞引入數(shù)學(xué)練習(xí)中，能使學(xué)生在感到新奇有趣的同時(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、成語土中活種“數(shù)”

1.在課堂教學(xué)中巧用成語

例如，“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師在教學(xué)“加法交換律”一課時(shí)，以“朝三暮四”這個(gè)成語激趣導(dǎo)入：“喜歡成語嗎？”生：“喜歡?！睆埨蠋熇^續(xù)問道：“那我們就來分析分析‘朝三暮四’這個(gè)成語的意思吧。大家想說些什么呢？”然后張老師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言板書3+4=4+3，并提問：“觀察這一等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”生：“兩個(gè)加數(shù)的位置相交換，它們的和不變。”……就這樣，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松活潑、精巧別致且極富語文韻味的學(xué)習(xí)情境，不僅使學(xué)生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，而且成就了一堂膾炙人口、余音繞梁的好課。

2.在數(shù)學(xué)練習(xí)中活用成語

例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：“我們常說‘一石二鳥’，那么，假如有a塊石頭，可以打下＿＿＿＿＿＿＿只鳥。俗語說‘一目十行’，那么看n次，能看＿＿＿＿＿行。”

又如，在教學(xué)“可能與一定”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：“下列成語所描述的事件可能會發(fā)生的是（ ），一定會發(fā)生的是（ ）?！?/p>

A.水中撈月 B.拔苗助長

C.守株待兔 D.甕中捉鱉

這兩道練習(xí)題以學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z故事為素材，巧妙地將語文知識與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，既考查了學(xué)生對成語的理解，又考查了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。在解決這類問題過程中，學(xué)生不僅理解了各個(gè)成語的意思，而且更深層次地體會到它們與相關(guān)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。

三、兒歌地里妙植“數(shù)”

如何解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生具體形象思維之間的矛盾，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的難題。例如，在教學(xué)“四舍五入法”時(shí)，教師可以將其編成數(shù)學(xué)兒歌：“四舍五入方法好，近似數(shù)來有法找；取到哪位看下位，再同5字作比較；是5大5前進(jìn)1，小于5的全舍掉；等號換成約等號，使人一看就明白?！薄瓘纳鲜鼋虒W(xué)中，我們可以看到：學(xué)生在學(xué)唱數(shù)學(xué)兒歌的同時(shí)，很快地掌握了基本的數(shù)學(xué)知識和技能。如果我們在平日的數(shù)學(xué)課堂上，針對數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，以兒歌的形式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如學(xué)科整合等，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，獲得真正的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）

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1007-9068（2015）08-062