數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索

江蘇漣水縣南門小學(xué)（223400） 王倩倩

數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索

江蘇漣水縣南門小學(xué)（223400） 王倩倩

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)生課堂教學(xué)的主要構(gòu)成部分，也是師生之間的互動。小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問對教師教學(xué)質(zhì)量來說，有著極其重要的作用，這也是衡量教師教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。教師在數(shù)學(xué)課堂上的有效提問要有目的性和啟發(fā)性，要注重問題的表述性，把握問題的難易度，提高課堂教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)課堂有效性 啟發(fā)性 提問

一、數(shù)學(xué)課堂有效提問的現(xiàn)狀

伴隨著教育的普及，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問越來越受到重視，不管是家長還是教師，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問都比較關(guān)注。但是，課堂的有效提問還存在一些問題，比如：課堂提問難易程度不能很好掌控，教師在課堂上的提問不是很清楚，或提的問題不夠深刻等。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問存在的問題

1．沒有一定的啟發(fā)性與目的性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問時，有些教師提出的數(shù)學(xué)問題沒有一定的啟發(fā)性與目的性，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會數(shù)學(xué)中的奧妙，也不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。目的性的缺乏會使得數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的減慢，同時也會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不良影響。

2．課堂提問表述不清楚

在課堂提問當(dāng)中，有些教師的表述不清楚，就會影響學(xué)生的聽課效率，在一定程度上會降低學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。表述不清楚，會使得學(xué)生對知識點模糊，有時，相似的知識點會容易混淆。這個責(zé)任一部分在于教師，還有一部分就是學(xué)生自己沒有及時向教師反映，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致課堂的效率不斷降低，進(jìn)而影響了整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3．課堂提問難易程度把握不好

有些教師在課堂上進(jìn)行課堂提問的時候沒有關(guān)注學(xué)生的實際情況，有些問題沒有針對性，不能讓學(xué)生都進(jìn)行思考。教師有時候提出的問題難度較大或者太簡單，太難就會讓大家灰心喪氣，而太容易就達(dá)不到教學(xué)效果，因此教師需要掌握好課堂上所提問題的難易程度。

4．提問不夠深刻

有些教師在提問前沒有對問題的進(jìn)行有效的思考，這導(dǎo)致所提的很多問題不是很深刻，這樣學(xué)生不僅沒有掌握基礎(chǔ)知識，同時還不能有良好的飛躍，始終停留在這個層次，也就不會對數(shù)學(xué)課有很大的興趣。這也是教師工作失職的表現(xiàn)。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問的有效策略

1．提出有目的性與啟發(fā)性的問題

課堂提問的目的一定要明確。教師有目的的提問能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，還可以鼓舞他們積極參加教學(xué)活動，以此促進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。教師提問是為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“中心”問題積極思維，因此提出的問題只有具體的目標(biāo)，才可以替學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向。

2．有效提問要注重表述

教師在提問的過程中，要注重問題的表述。要是教師沒有注重問題表述，不僅會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成困擾，同時還會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。有些教師由于沒有注重言語的表述，會浪費學(xué)生很多時間，到最后才發(fā)現(xiàn)，原來是教師抄錯了一個題目，或者是少寫了一個字，寫錯了一個字等。

3．掌握好課堂提問的難易程度

提問必須適合該年級學(xué)生的教育指標(biāo)以及學(xué)生的實際特點，要使得班級當(dāng)中很多學(xué)生經(jīng)過積極開動自己的大腦，能回答出問題。提問不可以過度難或者是過度高，不可以讓學(xué)生失去自身的主導(dǎo)地位。提問的難度也不能太淺，過于淺顯的提問，不能促進(jìn)學(xué)生的思維能力，同時，學(xué)生還會養(yǎng)成不熱愛思考的壞習(xí)慣。因此，教師要掌握好課堂提問的難易的度，學(xué)生經(jīng)過自己的積極思維獲取的勞動成果才可以變成學(xué)生自身的動力以及知識，才能讓學(xué)生主動加入到課堂教學(xué)提問的過程中。

4．提出比較深刻的問題

教師只有提出比較有深刻意義的問題，課堂的活躍度才會逐漸提升。深刻的問題不僅可以加深記憶，最重要的是還可以增進(jìn)學(xué)生之間的互動，一起解決問題，這就大大提高了學(xué)習(xí)的效率。教師可以在上課前認(rèn)真思考今天需要提的比較深刻的問題。然后選擇比較適合這類問題的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣不會挫敗其他的學(xué)生，還可以在很大程度上鼓舞其他學(xué)生。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂提問在小學(xué)階段非常重要，它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者希望通過對該課題的研究，能對小學(xué)的教師以及學(xué)生在教學(xué)以及學(xué)習(xí)上有幫助，積極推動小學(xué)教育事業(yè)的迅速發(fā)展。教育改革以及新課程的推進(jìn)以及實施，它的主要目的就是提升教學(xué)的水平，但是課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地和落腳點，是實現(xiàn)這一目的關(guān)鍵所在。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.5

A

1007-9068（2015）30-037