數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生參與度的實踐點滴

江蘇海門市三和小學(xué)（226110） 馬麗華

數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生參與度的實踐點滴

江蘇海門市三和小學(xué)（226110） 馬麗華

提升學(xué)生課堂的參與度，是提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究提升學(xué)生參與度的策略，使教學(xué)活動與學(xué)生的心理特點相切合，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓他們在數(shù)學(xué)的知識殿堂里快樂成長。

數(shù)學(xué)教學(xué) 參與度 實效 主體性

每個一線的數(shù)學(xué)教師都有切身的體驗，即當學(xué)生被數(shù)學(xué)教學(xué)本身深深吸引的時候，師生之間的互動交流會更加順暢，學(xué)生的思維會更加積極活躍，課堂教學(xué)目標的達成會事半功倍。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當潛心地去研究提升學(xué)生課堂參與度的策略，使教學(xué)活動與學(xué)生的心理特點相切合，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓他們在數(shù)學(xué)的知識殿堂里快樂成長。下面，筆者結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些嘗試與探索，談?wù)勌嵘龑W(xué)生課堂參與度的做法。

一、基于直覺——猜出來的興趣

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，每個知識點的生成和發(fā)展都有其自身的脈絡(luò)，所以很多時候教師都會要求學(xué)生思考時做到有據(jù)可循、有理可依。然而，這樣的做法在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征，忽略了學(xué)生思維發(fā)展過程中靈光一現(xiàn)的另一種形態(tài)。因此，課堂教學(xué)中，教師可采用“猜一猜”的方式，讓學(xué)生根據(jù)觀察和思考，說說他們在數(shù)學(xué)思考起始階段的第一印象以及形成的初步感知。這樣的猜測（或者謂之猜想），能發(fā)揮學(xué)生的直覺意識在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨特作用，易于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強學(xué)生的課堂參與意識。

例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時，讓學(xué)生猜測老師的年齡，學(xué)生紛紛開始自己的猜測，從課始就形成了熱烈的討論氛圍。教師先引導(dǎo)學(xué)生初步了解當一個數(shù)量未知時可以用字母如x代替，再根據(jù)學(xué)生的猜測，反問學(xué)生“為什么沒有猜老師10歲或者100歲”，讓學(xué)生意識到未知數(shù)都是有著一定的取值范圍的。然后教師指名學(xué)生說出自己的年齡，再告訴學(xué)生“他的年齡加上老師的年齡是34歲”，讓學(xué)生算一算老師的真實年齡。在從猜到算的過程中，學(xué)生輕松有效地經(jīng)歷了探究用字母表示數(shù)的學(xué)習(xí)過程。

二、源于互動——爭出來的熱情

將爭論引入課堂，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生獨立思考的能力和批判意識，使學(xué)生與學(xué)生之間的思維能夠得到有效的交流和碰撞。馬克思說過：“真理是由爭辯確定的?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中要及時抓住學(xué)生思維的差異點，引發(fā)學(xué)生對問題展開爭論和辨析，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生既要敢于表達自己的獨立見解，又要耐心地傾聽他人的不同言論，使學(xué)生在這種信息交換的過程中不斷調(diào)整和深化自己的認識。在激烈的爭論中，生生之間的互動達到了一個嶄新的境界，不再是教師的一言堂以及師生的雙邊交流，而是在寬松、自由的氛圍中形成了多向互動，使學(xué)生的課堂參與度不斷得到提高。

例如，教學(xué)“24時計時法”一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)24時計時法的知識后，讓學(xué)生進行比較：“你喜歡哪一種計時法？為什么？”學(xué)生自發(fā)地形成了兩種截然不同的觀點，教師及時組織學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生先分組討論再集體交流。如有的學(xué)生認為普通計時法簡單明了，而有的學(xué)生則認為24時計時法的運用更加普遍。教師不急于給出最終的評定，而是引領(lǐng)學(xué)生的爭論不斷走向深入，讓學(xué)生在爭論中感受到24時計時法具有的優(yōu)越性，自主地接納了新知。

三、高于實踐——做出來的智慧

“知識的價值不在于占有，而在于使用。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也只有在解決實際問題中，才能夠使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，并不斷加深自己的體驗和感悟。課堂教學(xué)中，教師不能僅僅依靠課堂最后階段的書面練習(xí)鞏固學(xué)生當堂所學(xué)的知識，而應(yīng)當跳出固有的思維框框，將數(shù)學(xué)實踐活動拓展到課堂的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手、動眼、動腦和動口的活動中，使數(shù)學(xué)思維得到延續(xù)和升華，讓智慧的鮮花在學(xué)生的指尖綻放。在形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)生積極去記憶、去思考、去探究、去體會，每一個人都主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如，教學(xué)“平均分”時，教師讓學(xué)生用撲克牌進行平均分的實際操作，即在小組內(nèi)將撲克牌平均分給每一個人，讓分得的結(jié)果相同。學(xué)生在分的過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用不同的標準展開平均分活動，如依照張數(shù)的多少、牌面的大小等標準進行平均分。這樣教學(xué)，使學(xué)生在興趣盎然的實踐活動中充分感受到了平均分的意義和價值，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨特樂趣。

提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，其根源在于讓學(xué)生的認知因素與非認知因素共同作用，喚醒他們的主體意識，促進學(xué)生生動活潑地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。只要我們能夠多從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認知規(guī)律去思考、揣摩，就可以尋找到更多引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地參與課堂學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生形成會學(xué)、能學(xué)和愛學(xué)的綜合學(xué)力，讓數(shù)學(xué)課堂從枯燥變?yōu)橛腥?、從單一走向豐富，使學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)展的道路上快樂地飛奔向前！

（責編 藍 天）

G623.5

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1007-9068（2015）30-034