隨堂練筆，練出別樣精彩

江蘇揚州市生態(tài)科技新城泰安學校（225113） 徐 艷

隨堂練筆，練出別樣精彩

江蘇揚州市生態(tài)科技新城泰安學校（225113） 徐 艷

對當下練筆的設(shè)計參差不齊的情況，教師可以從情境營造，喚醒學生的內(nèi)在自覺；解構(gòu)文本，開掘訓練資源等維度入手，讓學生走進人物，鏈接生活，在留白中想象體驗，在插圖中觀察對比，在佳句中模仿創(chuàng)生，讓隨堂練筆練出別樣精彩。

隨堂練筆 情境營造 探尋資源

《語文課程標準》提出“語用”理念以來，一時間隨文練筆鋪天蓋地。但練筆的設(shè)計參差不齊，有的為練筆而練筆，有的缺少方法指導，有的缺少評價總結(jié)，使練筆成為一種形式。如何提升隨堂練筆的效果呢？

一、情境營造，喚醒內(nèi)在自覺

1．角色置換，走進人物

學習主體沒有對文本人物內(nèi)心情感的體悟，就難以形成心潮澎湃的情感沖動，語言的表達就會受到一定的限制。因此，閱讀教學中，教師要鼓勵學生揣度人物，從而獲取真實而豐滿的情感認知，提升表達的欲望。

如在教學《二泉映月》時，為了讓學生切實感受雙目失明的阿炳流浪街頭賣藝度日的艱辛，教師引導學生閉目體驗眼前一片漆黑可能會遇到怎樣的情況。接著，教師點撥學生聯(lián)系阿炳的身世、喪失親人的痛苦，并整合起來，走進人物的內(nèi)心世界。學生的隨文練筆言辭真切，具有較強的感染力。

2．把握現(xiàn)實，鏈接生活

沒有生活的支撐，學生就難以感知文本的內(nèi)涵；沒有生活的介入，學生的練筆也就失去了浸潤。因此，練筆應(yīng)該以學生原始的生活儲備為基礎(chǔ)，這樣學生才有話可寫，有情可抒。

如在教學《廣玉蘭》時，教師要求學生模仿課文對廣玉蘭四種形態(tài)的寫法描寫自己生活中常見的一種花。一位學生這樣描寫荷花：“滿池的荷花千姿百態(tài)。有的直立著身子，好像仰望藍天的白云；有的好像在沉睡，枕著荷葉進入了甜甜的夢鄉(xiāng)；有的搖晃著身子，好像在向游人們打招呼……”

二、解構(gòu)文本，開掘訓練資源

隨堂練筆，其訓練的價值源自教材文本。這就需要教師在解讀文本時，緊扣文本特質(zhì)，開掘文本蘊含的語言價值，為學生的練筆探尋最佳的資源。

1．在留白中想象體驗

文本創(chuàng)作過程中，為了表達的需要，作者常常有意留下文本表達的空白，給予讀者無限的想象空間，以達到余音繞梁的表達效果。這對閱讀教學而言就形成了較好的突破口，既可以依循留白走進文本內(nèi)核，把握文本主題價值，更可以借助留白，引導學生進行言語表達的訓練。

如在教學《一路花香》時，作者依循破水罐慚愧、快樂、傷心的情感變化組織文本，而在與挑水工對話后，破水罐又有著怎樣的變化，作者卻留下了空白。于是，教師引導學生悉心體悟，沿著故事發(fā)展的情境提煉出“欣慰”“高興”“自豪”等詞語。緊接著，教師要求學生圍繞其中一個關(guān)鍵詞進行體悟思考，想象破水罐此時的內(nèi)心活動。學生的言語實踐不僅為文本增設(shè)了一個結(jié)尾，更在實踐過程中借助破水罐的內(nèi)心活動，讓寓言蘊含的道理以理性的方式植根于學生的意識中，起到了較好的練筆效果。

2．在插圖中觀察對比

小學語文教材中的插圖，是文本內(nèi)容的直觀再現(xiàn)。在閱讀教學中靈活充分地運用插圖，不僅能快速感知文本，更能為學生的隨堂練筆提供有效的資源保障。

如《沙漠中的綠洲》一文要求運用課文中的詞語描寫迪拜的街頭風光，教師在教學中要充分運用教材中提供的迪拜風光插圖，在課堂中完成練筆任務(wù)。首先，教師出示插圖引導學生整體觀察，要求以詞語提煉的方式概括觀察插圖之后的總體感受，如“鱗次櫛比”“鮮花滿地”“綠樹成蔭”等。接著，教師引導學生進行口頭描述：“我看到了（ ）的（ ），（ ）的（ ）。其中，最引人注目的是（ ），它（ ）?！苯虒W至此，并沒有結(jié)束，教師出示了一幅沙漠圖，引導學生進行對比，在巨大的落差中激發(fā)學生內(nèi)在的情感，讓學生將自己看到的、想到的付諸文字。

3．在佳句中模仿創(chuàng)生

隨堂練筆不在于文本的布局謀篇，而在于在現(xiàn)有寫作方法和典型句式中進行實踐性的語言訓練，講究一課一得。因此，教師要善于開掘蘊藏于文本中的言語訓練點，讓學生在模仿中實踐，在實踐中創(chuàng)新，促進學生言語生命的有效發(fā)展。

《泉城》第一自然段從聲音、形態(tài)兩大維度通過“實寫＋聯(lián)想”句式進行表達。這種特殊的言語形式對很多學生而言是第一次接觸，更是寫景狀物的有效句型。因此，在教學中，教師在幫助學生感知大意、把握形式的基礎(chǔ)上，要引導學生依循這樣的句式進行拓展性練筆，要求學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事物進行言語句式的模仿、運用，高效發(fā)揮文本作為例子的作用。

總而言之，強化隨堂練筆是夯實學生語用能力的重要策略。閱讀教學應(yīng)該充分考量學生實際與教材文本之間的契合點，為學生言語表達能力的提升奠基。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）30-016