由聽一道題的講解想到的

滕 璐

（新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣第一中學(xué)）

今天聽了一節(jié)試卷分析課，感受很深，現(xiàn)將所聽的一道題的感受與大家分享。

已知數(shù)列｛an｝、｛bn｝都是公差為1 的等差數(shù)列，其首項(xiàng)分別為a1、b1，且a1+b1=5，a1、b1∈N+。設(shè)cn=abn（n∈N+），則數(shù)列｛cn｝的前10項(xiàng)和等于 （ ）

A.55

B.70

C.85

D.100

本題昨天和學(xué)生一起做了，當(dāng)時(shí)對(duì)題意理解不是很到位，感覺無法下手，沒有具體的思路，糾結(jié)了一會(huì)兒，我先放棄了本題，做完選擇題后，回過頭來，開始動(dòng)筆寫了。分析該題，由對(duì)a1+b1=5的理解，發(fā)現(xiàn)給的題目似乎條件不夠，結(jié)合cn=abn，猜想下標(biāo)為整數(shù)，就取值來試試，an應(yīng)該從4 開始取，而bn則應(yīng)從1 開始取，這樣一試，發(fā)現(xiàn)有這個(gè)答案，為85，但總覺得選擇題這樣做，似乎可以，但是這種猜的答案，難以讓人信服。

今天聽課，恰好聽到本題了，講法是這樣的：

當(dāng)寫前兩行的時(shí)候，還覺得這有什么用，但第三行寫到一半，發(fā)現(xiàn)這真是好題，原來是這樣的一道題。這道題真的來自于課本，很貼近課本。為什么沒有做出來呢？剛開始想是偷懶了，沒有寫等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，如果寫了，那么應(yīng)該可以做出來。但實(shí)際問題是筆者是猜出來的，不是正規(guī)解法。過后反思，就是寫了公式，也不一定能做出來，因?yàn)閷?duì)概念和公式的理解太淺了。對(duì)于數(shù)列的理解，還只是停留在書上的基本公式，沒有對(duì)課本有更深的認(rèn)識(shí)，自認(rèn)為對(duì)書本很了解，但是從該題的理解上就發(fā)現(xiàn)對(duì)課本的認(rèn)識(shí)太膚淺，沒有挖掘到更深層的知識(shí)內(nèi)涵。從本題的出題意圖來看，考查的是對(duì)數(shù)列公式的理解和應(yīng)用，沒有什么難的知識(shí)點(diǎn)，而筆者則一看公式似乎用不上，就停止對(duì)其的探索，這也是沒有解出該題的原因。當(dāng)聽完該題的講解過程，發(fā)現(xiàn)對(duì)課本的理解還是不夠，還是停留表面，也就是對(duì)公式最基本的運(yùn)用，只是能夠解決基本的題目，但對(duì)于更高層次的題目，還是顯得力不從心。平時(shí)對(duì)課本中的概念和公式的理解，層面太低了。

平時(shí)總是對(duì)學(xué)生也說高考題目都是來自于課本，但高于課本，一定要好好看書，注意課本，研究課本。今天的這道題，就發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課本看得還是不夠，還是沒有從更高的層面去看課本中的公式、概念。

以前總覺得多見點(diǎn)題型，多做點(diǎn)題目，當(dāng)個(gè)好老師沒有問題。可當(dāng)教學(xué)時(shí)間越長，發(fā)現(xiàn)情況不是這樣的。學(xué)生對(duì)老師的要求如今是越來越高了，如果不能對(duì)教材有更好的理解，只怕過不了多久，會(huì)被學(xué)生轟下臺(tái)的。題目現(xiàn)在也出的是越來越有技術(shù)含量了，這也對(duì)老師的要求更高了，只有對(duì)教材有了更深的理解，對(duì)教材的掌握更到位，才能受到學(xué)生的喜歡。只有對(duì)教材和課本更深的理解，才可以“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。