教師幸福之途徑——閑暇教育

文/趙霞

教師幸福之途徑——閑暇教育

文/趙霞

摘要:教師幸福是現在探討很多和很關注的問題，如何促進教師的幸福?本文從教師的閑暇教育的角度思考和探討，分別從閑暇教育內涵、閑暇教育的價值、教師閑暇教育現狀、和提高教師幸福指數的途徑方面進行探討。

關鍵詞:教師;幸福之途徑;閑暇教育

一、閑暇和閑暇教育內涵

1．閑暇

何為閑暇?我國早在2000多年前，《學記》中就有關于閑暇的精辟論述“藏焉，脩焉，息焉，游焉”;“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，“居學”就是在正業(yè)以外在家里所進行的學習，是閑暇活動，所受的教育意為閑暇教育，它是相對于“正業(yè)”而言，即主張把敬德修業(yè)與閑暇游樂結合起來。我國的閑暇價值觀應該是受到老莊哲學和佛教的影響，所以古人得出這樣的境界“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德;非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”。古人的內心寧靜，達到了可容納百川的境界，這應該是古時候先輩們達到的閑暇境界。

古希臘人把閑暇看作是“美好的生活”，希望在閑暇時發(fā)展思想和良知。亞里士多德曾在《政治學》中明確提出閑暇生活是一個人獲得和諧發(fā)展的必要條件，主張充分利用閑暇。柏拉圖曾把閑暇解釋為四個層面的意思:“空閑”、“從活動中獲取自由”、“自我控制的自由”和“休閑的狀態(tài)”［1］。近代西方“學校(school)”一詞源于希臘語“skholk”，其原意即為“閑暇”、“休息”［2］。

“閑暇”在很多語境下表示的是時間維度概念。馬克思曾對閑暇時間進行了科學的解釋。他認為，閑暇時間既指人們用于娛樂和休息的時間，也指發(fā)展智力、可在精神上掌控自由的時間，他認為:勞動時間的節(jié)約，等于自由時間的增加，即增加使個人得到充分發(fā)展的時間，同時他認為閑暇時間利用的重要性，把“自由時間的增加”、“生產力的發(fā)展”和“個人的發(fā)展”緊密地聯(lián)系起來，強調了人們有了充裕的閑暇時間，就等于享有了充分發(fā)揮自己一切興趣、愛好和才能的廣闊空間。偉大的科學家愛因斯坦也曾說:“人的差異在于業(yè)余時間?！庇軐W家培根也曾有這樣一句名言:“人的最大差異是閑暇”，意即閑暇與“人、人的發(fā)展、人成為什么樣的人”息息相關。

隨著社會的發(fā)展，科學技術的進步，人們逐漸的從繁重的勞動中解放出來。終身教育理念被人們逐漸的接受認可，21世紀以來，閑暇教育被重視起來，指導人們如何有價值的利用閑暇時間。

1949年日本制定的《社會教育法》，為一般人為對象開展閑暇教育提供了法律保障; 1965年，關于成人教育和閑暇教育的國際會議在布拉格舉行，使閑暇教育開始成為全球性的教育領域內的全新課題。美國在很早的時候受斯賓塞及其理論的影響而開始重視閑暇教育，1966年，美國伊利諾大學教授、閑暇教育專家查理斯·布賴特比爾提出了現代社會應以休閑為中心的教育理念，此后，閑暇教育在美國迅速興起，人們很快認可、接受、重視和開展閑暇教育。法國教育家郎格朗認為“教育既要與勞動聯(lián)系起來，也要與閑暇的時間聯(lián)系起來?！标惞鹕淌谡J為教育不但要使人“學會生存”，而且使人“學會消閑”，他就教育與閑暇的關系，從發(fā)展的角度闡述了符合現代“閑暇”觀念的閑暇教育的兩大價值取向:著眼于“終身教育”的閑暇教育和著眼于人的自我開發(fā)的閑暇教育。

2．閑暇教育內涵

到底什么是閑暇教育?做出以下探討。

第一，閑暇教育亦稱余暇教育，指閑暇時間內進行的教育活動。

第二，閑暇教育旨在讓學習者通過利用閑暇時間而獲得某種變化。

第三，閑暇教育是人們?yōu)樘岣唛e暇生活質量所受的教育。國際上已形成了較為一致的認識:“閑暇教育旨在讓學習者通過利用閑暇時間而獲得某種變化。這些變化會表現在信念、情感、態(tài)度、知識、技能和行為方面，并且它通常發(fā)生在兒童、青年和成人的正式與非正式的教育境或娛樂環(huán)境之中?！?/p>

二、教師閑暇教育的價值

1．充實教師的課余生活，提高教師的幸福指數

在工作之余的閑暇時間里放松自己，認識自己，改變自己，提升自己，陶冶自己身心。教師可以利用暑假，寒假尋找適合自己的項目來打發(fā)自由時光。開展閑暇教育，用豐富有趣的主題活動和精神文化來充實教師的業(yè)余生活。在此同時，要讓教師有選擇主動權，選擇自己感興趣的活動。在放松的同時又提升自己，提高教師的幸福指數。

2．完善教師知識結構，提高幸福指數

在信息爆炸的年代，科技的進步，學生需要的不再是單一科目的知識，越來越強調知識的綜合性。這也要求教師不僅僅局限于自己所教的科目，而且要求教師知識具有復雜性和多樣性。因此，對教師而言，科學、技術、宗教、藝術、哲學等領域都要涉及，形成完整的知識結構。在正式的培訓中，更多的培訓是教學技能，相關科目專業(yè)知識?？茖W，技術和宗教等知識，可以在閑暇教育中得以實現。教師有了完善的知識結構，進一步的也促進教師專業(yè)發(fā)展。教師知識淵博，贏得學生的認可，在工作中獲得成就感，提高了教師幸福指數。

3．培養(yǎng)教師群體歸屬感，提高幸福指數

群體認同感是有研究表明，群體認同感不強的教師往往對自己所從事的工作缺乏責任心，缺乏工作的熱情。教師這個圈子本身就窄，生活地點不是學校就是家里，接觸的人不是家長就是學生，久而久之，教師的生活就成了枯燥無味的狀態(tài)了，而且和社會其他人群出現了隔閡。認為教師自己本身就能解決所有問題，會養(yǎng)成自大盲目的狀態(tài)，這必然會影響到教學質量和影響教師的狀態(tài)。通過閑暇教育，讓教師接觸不同的知識，不同的社會人群。接觸不同的社會人群，了解別人眼里的教師，增強榮譽感。教師在不斷吸取各種知識后，開闊視野，對自己的工作夠有一個全面的了解和客觀公正的評價。歸屬感就是一個個體或集體對一件事情或一個現象的認同程度，并對這件事情發(fā)生的密切程度。教師通過閑暇教育，增強群體歸屬感，融入社會的大集體中，并對事情有一個公正的評價，不再像之前抱怨，發(fā)牢騷。對生活多了一種理解，寬容對待生活，從而大大提高了幸福指數。

三、教師閑暇生活現狀分析

生產力水平的不斷提高，家務勞動社會化，家用電器普及化以及現代服裝、冷凍制品、方便食品的流行等，看似人們從較為繁重

復雜的活動中解放出來，而且也使自己從家庭承擔的各種活動中得以解脫。從道理上講，人們應該有很多閑暇時間。就教師這一職業(yè)而言，更是多了寒假暑假這一閑暇時間。實際情況上，教師是如何度過這閑暇時間的呢?

第一，社會的巨大壓力，學校嚴格的考核制度，家長對教師過高期望，迫使教師不停的工作，放假期間，有的教師還對學生進行補課。教師不是在教室就是在辦公室備課。這樣的工作壓力使得教師沒有時間和心情去放松心情，鍛煉身體，了解外界視野。這樣的生活，幸福指數怎么會高呢?

第二，有些教師在閑暇時間里把自己封閉起來，與書本和電腦為伴，不愿、不會和不敢與其他人在一起進行休閑活動，這就不同程度的影響了教師幸福指數。

第三，有些教師認為平時工作強度大，煩惱多，心情不順。在閑暇時間里，又不能找到合適的減壓活動，就會出現極端的行為。甚至會做出酗酒，賭博等不良行為。這樣影響了社會穩(wěn)定，家庭生活。歸根到底也就是教師不能很好的利用閑暇時光來充實自己。豐富的閑暇生活更容易使個體的成長有持續(xù)的后勁。作為從事創(chuàng)造性活動的教育工作者尤應當在閑暇中調劑身心，涵養(yǎng)精神?，嵥橹貜偷墓ぷ鲗е铝私處煹男睦砥冢{節(jié)這種疲勞的最好方法就是用健康、寧靜的閑暇方式激活原有的工作節(jié)奏，不斷滿足教師的多方心理需求，提高教師的幸福指數。但是，不合理利用閑暇時間，非但不能使教師得到幸福，反倒成為人們社會生活中的一種負擔。所以要高度重視教師的閑暇教育，提高教師的幸福指數。

四、提高教師幸福指數途徑

“閑暇出智慧”，適當地尋找閑暇的心靈空間，以他者的姿態(tài)來反思、回味自己的工作，從色澤黯淡、身心疲倦的生活中超越出來，關注自己的內心世界，提升教師存在的生活意義與生命質量。

1．閑暇教育納入教師教育體系

目前教師教育更多的是講教師如何適應職業(yè)，如何獲得生存，如何得到發(fā)展。但是人并不是機器，教師除了有勞動、謀生的需要，還有休閑、享受的需要。教師教育不僅應通過職業(yè)教育使教師高效率地從事教育教學活動，促進學生的全面發(fā)展，同時應通過閑暇教育促使教師加深自身潛能開發(fā)，學會健康地休閑與生活，全面提高社會文明程度和人們的生活質量。從這個意義上說，忽視閑暇教育的教師教育將是不完全的教師教育。因此，在現有的教師教育中，我們要更新教師的理念，是教師認識到閑暇教育的價值。在理念的倡導下，將閑暇教育作為一個課程納入到教師繼續(xù)教育中。

2．培養(yǎng)教師良好心態(tài)

教師是專業(yè)人員，有著專業(yè)的教學知識。在自己的講臺上如魚得水，游刃有余，但并不知道如何度過自己的閑暇時間。一些教師在閑暇時間也不愿意放松，依然到學校工作。教師應該調整好自己的心態(tài)，在閑暇時間內就好好的放松，培養(yǎng)個人興趣，展現個人風貌，人們在繁忙緊張的工作之后能真正修養(yǎng)身心、放松自己，達到娛樂休閑與休息并重的效果。好的休息才能更好的工作。

3．提供教師閑暇活動的便利條件

滿足閑暇活動的第一個條件就是時間。學校不能剝奪教師休息時間，給予教師正常的休假時間，不能無理由的剝奪教師休息時間。，在節(jié)假日讓教師的身心得到休息和調節(jié)。學校營造良好的校園文化，學校圖書館，休息室，在閑暇時間對教師開放，為教師提供場所。學校組織哲學，科技，藝術等講座和活動，為教師創(chuàng)建一個自由，愉快的生活氛圍。社區(qū)是居民閑暇生活的主要空間，也是教師閑暇活動的主要場所。學校和社區(qū)有機結合，學校將閑暇教育理念帶入社區(qū)，社區(qū)利用、信息、設備、場地等方面特有的優(yōu)勢，開展閑暇教育活動和課程，使教師和其他社區(qū)成員能夠感受閑暇教育的價值，提高整個社區(qū)的幸福指數。

4．借鑒國外閑暇教育，積極研究和實踐閑暇教育

各種不同的閑暇活動由于其本身在內容、形式、品位等方面存在差異，它們產生的效能也一定會有差異。對教師閑暇教育的實踐效果研究的少，因此要使閑暇活動有效地幫助教師充實生活、提高幸福指數，就必須對提高閑暇活動的效益進行研究。我們也可以借鑒國外對閑暇教育的研究，進一步完善教師的閑暇教育。

(作者單位:上海師范大學教育學院)

參考文獻:

［1］［5］馮建軍，萬亞平．閑暇及閑暇教育［J］．教育研究，2000，(9) : 37－40．

［2］龐桂美．閑暇教育論［M］．南京:江蘇教育出版社，2004:47．

中圖分類號:G451

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0222－02