培養(yǎng)學習興趣　打造高效課堂——物理課堂教學中的問題及對策研究

文/王金偉

培養(yǎng)學習興趣打造高效課堂——物理課堂教學中的問題及對策研究

文/王金偉

摘要:興趣是人產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學生只有對物理感興趣，才能想學、愛學，才能學好，從而用好物理。要想提高學生成績，課堂是關鍵，所以教師一定要向課堂要效率，精心備好每節(jié)課。

關鍵詞:興趣;高效;課堂教學

課堂是實施新課程改革的主陣地，課堂教學如何發(fā)展，是目前絕大多數(shù)教師感到盲目的問題。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與以前大相徑庭，而且長期以來，我國中小學課堂教學研究一直是“就課堂談課堂”、“就教學論教學”;現(xiàn)就存在的問題及對策闡述如下，供大家參考:

現(xiàn)象一——“主導”錯位

新課程改革的實施使物理課堂教學發(fā)生了巨大的變化:由于過度的強調(diào)自主，教師“獨霸課堂”的現(xiàn)象明顯改觀，課堂出現(xiàn)了生機和活力。具體表現(xiàn)在:

1、盲目“遷就”。過度鼓勵學生發(fā)表個人的見解，為了不打消學生的積極性，對待問題答案不追究其與事實是否相吻合，而是任其隨心所欲，放任自流。2、課堂討論的“旁觀者”。為了達到所謂的“自主學習”，在課堂討論中看不到教師“活動”的身影，教師“游離”于教學活動之外。成了旁觀者，致使討論漫無邊際，無疾而終。3、教師讓位多媒體。多媒體“課件”雖說是可以比較直接形象的介紹知識，給課堂帶來生機與活力。教師將一堂課的內(nèi)容全用多媒體展示出來，教師的教全被多媒體代替了，學生是在欣賞中上完一堂課，教師失去了“主導”權，被多媒體牽著鼻子走。4、課堂提問過度頻繁?！巴卣购蜕罨瘜W生思維”，啟發(fā)是關鍵，有的教師認為提問是啟發(fā)的主要途徑。便將一堂課由一個連一個問題構成。毫無深度。

現(xiàn)象二——穿新鞋走老路

隨著新課程改革的不斷推進，教學方式在不斷變革，然而傳統(tǒng)的教學方式在多數(shù)教師大腦中根深蒂固，許多教師仍然是穿新鞋走老路，在課堂中具體現(xiàn)象有:

1、課堂教學缺乏平等:深受傳統(tǒng)課堂影響，教師是知識的化身學術的權威，只有唯師是從。為了體現(xiàn)新課程理念，課堂教學討論完全是在教師設計好的方案中轉，課堂上的“自主”是形同虛色，成了課堂的“擺設”。課堂中學生仍然是“隨著教師走，圍著教材轉”。求知的欲望、向上的動力、創(chuàng)新的靈感，都被不平等的師生關系所扼殺。

2、課堂教學缺乏主體:現(xiàn)代心理學研究認為，學生學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。然而，為了達到這目的，教師的教往往占據(jù)了學生的學。無論是“上課與聽課”，“練習與講評”，“探索與研究”，都是在教師事先預設好了的教學方案中，其實質(zhì)學生沒有學習的主動權，當然就談不上學會學習、學會創(chuàng)造。這樣必然會偏離了“主體”。

3、課堂教學缺乏生活:陶行知先生提出:“生活即教育”“社會即學?！?。物理新課程標準中也強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”，沒有生活做中心的教育是死教育。然而受傳統(tǒng)的教學思維和考評考核方案的影響，課堂教學與生活未能聯(lián)系在一起。

4、課堂教學缺乏問題:美國著名學者施瓦布指出，“學生的有效學習過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此，學生應該像‘小科學家’一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中去獲得知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力，同時受到價值觀的教育，發(fā)展自己的個性。

5、課堂教學缺乏對學生“三維目標”的培養(yǎng)。新課標倡導課堂教學實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀三維目標的整合。往往教師在課堂教學中只重視其知識目標，關心學生知識的掌握程度，并能靈活應用，沒有關心學生動手、動腦、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，沒有培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于獻身科學的熱情。

對策——更新觀念，走出困惑

一、優(yōu)化教學情景，提高學習興趣。教師可以充分利用我們周圍豐富的感性教材進行教學，還可以通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在光學中講光纖通信時，可以做實驗:用光導纖維輸送信號發(fā)出美妙的音樂．這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

二、解題教學是物理教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。通過解題，使學生加深對物理概念、規(guī)律的理解，提高分析問題和解決問題的能力。在具體的解題教學中，以學生為主體，教師為主導，利用精選的典型題，引導學生探討解題思路、探索解題方法、尋求解題規(guī)律，對誘發(fā)學生思維、打造高效課堂、培養(yǎng)思維能力、促進思維品質(zhì)的提高十分有效。

(一)一題多解，誘發(fā)學生思維?！耙活}多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題。借助它對強化學生思維能力的訓練，甚有助益。在解題教學中，關鍵是引導學生從不同的角度和不同的側面，對問題進行觀察、思考和分析。同時，將其與不同的知識和方法聯(lián)系起來加以綜合。通過一題多解，可以啟發(fā)學生進行多方向多角度的思維活動，從而促進思維品質(zhì)和解題能力的提高。

(二)一題多變，拓展學生思維。在解題教學中，對例題進行分析解答后，應注意發(fā)揮例題的以點帶面的作用，有意識地引導學生在例題的基礎上進一步引申，對原題的條件等再進行深入的研究、變通，從多方位對新問題進行探討，挖掘問題的深度和廣度，以拓展思維，達到分析思維能力的升華，解決能力的提高。

(三)一題多果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在物理教學中，教師利用精選的典型開放性例題，啟發(fā)引導學生從多角度、多層面、多方位進行大膽創(chuàng)新，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，勇于標新立異，尋找與眾不同的途徑，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，得出多種不同的解答結果，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

(作者單位:盤錦市高級中學物理組)

參考文獻:

［1］楊小微．教育研究方法［M］．北京:人民教育出版社，2005: 85－100．

［2］傅維利．教育問題案例研究［M］．北京:人民教育出版社，內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文，2004: 337－338

［3］孫峰．物理教學中實施創(chuàng)新教育的思考與實踐．青海教育，2009 (9－10)，69．

中圖分類號:G633

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0054－01