小班化學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)照下，對語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考——以四上語文個(gè)性化閱讀初探為例

文/沈婷

小班化學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)照下，對語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考——以四上語文個(gè)性化閱讀初探為例

文/沈婷

摘要:在小班化教育趨勢的影響下，根據(jù)新課程理論的要求，對于語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的研究是有必要的。結(jié)合小班化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察以及對學(xué)習(xí)方式概念的界定，本文以四上語文個(gè)性化閱讀課堂實(shí)踐為初探，對學(xué)習(xí)方式在語文課堂上的轉(zhuǎn)變做了思考。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體與群體的結(jié)合;要促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)向探究性轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向自主性;要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會信息處理的方式。

關(guān)鍵詞:小班化;學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)方式;個(gè)性閱讀 在語文課上，學(xué)生可以從課題上啟疑，從上激疑，在重點(diǎn)句中生疑，在拓展訓(xùn)練中質(zhì)疑……教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問點(diǎn)，生發(fā)問題，探究學(xué)習(xí)。以教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》為例: 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、寫旁注的方法對信息加工。合作步驟從感悟體驗(yàn)到分析理解，層層推進(jìn)學(xué)習(xí)者加工信息方式有別于傳統(tǒng)的接受式而轉(zhuǎn)變。

一、概念界定和背景

目前學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)方式的解釋各不相同，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本維度，研究者對教與學(xué)的特征做出判斷可以從自主性、探究性與合作性三個(gè)方面①。

可見，學(xué)習(xí)方式并不是具體的某一種學(xué)習(xí)方法。觀察學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)從多方面考察:學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式;學(xué)習(xí)活動(dòng)探索過程;學(xué)習(xí)者的自主性;學(xué)習(xí)者對信息的加工處理;學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的內(nèi)在聯(lián)系。②

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們語文作為思維的工具，在表情達(dá)意、交流思想的同時(shí)可以傳承文化，傳達(dá)社會價(jià)值觀，從而在語文的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我的成長。語文教育活動(dòng)中，在某種程度上，這是學(xué)生和教師雙向互動(dòng)的生命體驗(yàn)過程。尊重人，尊重個(gè)人的生命價(jià)值和差異是疑問課程的應(yīng)有之義。語文課程中自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)?shù)靡蕴岢?，小班化的教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢為語文教學(xué)提供了很好的平臺。值得一提的是，語文學(xué)習(xí)方式不是指某一種或幾種方式的綜合。從本質(zhì)上講，語文學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮人的主體功能、以促進(jìn)人的可持續(xù)性的發(fā)展為目的，多種具體方式構(gòu)成。具有多維度和多層次性。因此，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要把握語文學(xué)科本質(zhì)特征以及加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)照。

二、小班化學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)行為是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，目前教育界對其維度劃分或歸類有幾個(gè)方面:從宏觀角度看，有的從作用角度分為主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為和被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為;有的從一言語和非一言語角度劃分，分為學(xué)生學(xué)習(xí)的言語行為和非言語行為。微觀層面，如學(xué)生課堂言語行為，學(xué)生參與行為等。筆者在本班一個(gè)學(xué)期的課堂觀察中，初步對小班教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有所了解，筆者針對學(xué)習(xí)行為本身，根據(jù)其行為的指向不同，將其分為以下幾個(gè)類別，如圖所示:

結(jié)合觀察，小班化學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀中存在的問題有:

(一)傾聽行為不夠

傾聽培養(yǎng)尊重和理解的能力，是學(xué)習(xí)的最基本行為。在傾聽中，學(xué)生集思廣益，共同探討問題。然而，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生傾聽現(xiàn)象不樂觀，時(shí)常中斷。

在觀察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響這一中斷現(xiàn)象的主要因素有三個(gè)方面:一是學(xué)生選擇性地去聽自己感興趣的內(nèi)容。研究表明，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兩者成正相關(guān)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容無趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而中斷傾聽。二是外界干擾。小學(xué)生自控能力薄弱，受外界影響較多。三是小學(xué)生或許因?yàn)樯眢w或情緒等自身因素，導(dǎo)致傾聽中止。

［教學(xué)片斷］四上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》

師:科技進(jìn)步的20世紀(jì)改變了我們的生活，令我們的聯(lián)系更加緊密，形成了——

生:地球村!

師:誰能說說你對“地球村”的理解? (教師課件中展示“地球村”的插圖)

生:有些在思考問題，有些在議論插圖。

在上述教學(xué)片斷中，教師為了使學(xué)生便于理解，在引導(dǎo)生回答問題時(shí)伴有插圖的提示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，但當(dāng)回答“地球村”的含義時(shí)，部分學(xué)生的注意力顯然還未離開插圖，造成傾聽中斷。這導(dǎo)致重點(diǎn)不能被學(xué)生完全掌握，大大降低了學(xué)習(xí)效率。傾聽中斷反映了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)持續(xù)性，意志力較薄弱。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡階段，采用教育手段糾正傾聽中斷，保證聽課過程的完整，是很有必要的。

(二)言說行為形式化

新課程的理念下，合作討論成為受歡迎的課堂形式。在課堂討論過程中，學(xué)生思維是活躍、信息互通有無，不斷生成新知。然而，課堂討論中仍然存在小組成員話語權(quán)不平衡現(xiàn)象。

后現(xiàn)代哲學(xué)家?？抡J(rèn)為，“話語是一種權(quán)力關(guān)系，它意味著誰有發(fā)言權(quán)，誰無發(fā)言權(quán)?！薄氨M管它是一種隱蔽的，表面上無行為人的控制系統(tǒng)，然而它在社會中是一種真實(shí)的權(quán)力?！雹鬯运堰@種權(quán)力稱為話語權(quán)。

小班化小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體與主體間的交互作用、相互影響。有效的小組合作學(xué)習(xí)是每個(gè)成員都各盡其職，思想碰撞，資源互通。教師精心設(shè)計(jì)討論問題，并在討論交流中深入小組，給予必要的指導(dǎo)，并給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，確保學(xué)習(xí)的有效性。從整體來講，小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)得以保障，但從小組內(nèi)部來講，還存在問題。

［教學(xué)片斷］四上《幸福是什么》

師:四人為一小組，分角色讀一讀智慧女神和三個(gè)青年的對話，想想通過他們的對話，你明白了幸福是什么?

生1: (小組長，讀書有感情)我讀智慧女神部分。

生2: (不接受意見)你讀的好，你讀句子多的。

生3:猜拳，贏得讀第一句，輸?shù)淖x下一句，依次往下。

生4: (內(nèi)向)沒有發(fā)表意見。

師:我請小組來讀一讀，并說說你們思考的結(jié)果。

上述案例中的討論是無效的，討論的重點(diǎn)應(yīng)是思考幸福是什么，不管用什么方式讀，只要讀出感情就好，可上述的討論恰好本末倒置。組員在合作問題上觀點(diǎn)不一致，致使本組討論失敗。具體表現(xiàn)在優(yōu)生的自我感覺強(qiáng)，獨(dú)霸話語權(quán)。其次，部分學(xué)生或因?yàn)橐驗(yàn)樾愿竦脑?，不善于表達(dá)，或因?yàn)閷?yōu)生的崇拜心理，導(dǎo)致他們主動(dòng)放棄自己的觀點(diǎn)。再次，缺乏合作技能，用猜拳的形式進(jìn)行任務(wù)分工是不科學(xué)的?？贫?Cohen，1994)說:“認(rèn)為孩子(或成人)對自然知曉在積極的社團(tuán)中如何與他人合作是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤，”在教學(xué)中，教師應(yīng)給以合作技能的指導(dǎo)，使學(xué)生抓住討論的重點(diǎn)，學(xué)會如何解決組內(nèi)沖突，盡可能避免上述情況的發(fā)生，從而提高學(xué)習(xí)效益。

(三)操練行為主體迷失

小班教學(xué)的優(yōu)勢使學(xué)生的主體地位日益提高，但在某種程度上，學(xué)生主體性行為的取向依然存在偏差。

在課堂教學(xué)過程中，筆者觀察到小組合作中，無論是個(gè)人還是小組，當(dāng)完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)，如果老師不繼續(xù)安排任務(wù)，則他們會無所事事。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的行為習(xí)慣于服從老師的指令控制，對學(xué)習(xí)的安排不能做出適宜的安排與評估，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體意識漸漸淡薄，一旦出現(xiàn)教師指令消失，學(xué)生就容易表現(xiàn)出行為失控的狀態(tài)。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)的過程，而不應(yīng)受外部力量塑造。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的價(jià)值，意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。

針對以上現(xiàn)狀的分析，結(jié)合語文課程特征，參照學(xué)習(xí)方式的界定，對轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式的思考是很有必要的?，F(xiàn)就四年級語文閱讀作了個(gè)性化閱讀的嘗試。

三、個(gè)性化閱讀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式策略

美國哈佛大學(xué)教授加德納于20世紀(jì)80年代提出:人的智能是由音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然智能、存在智能九種要素組成，這九種智能相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，并且在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合，導(dǎo)致每個(gè)人所顯現(xiàn)出來的智能是不同的，這就形成了每個(gè)人的差異性。所以說，個(gè)性是一種客觀存在。每片文本帶著作者個(gè)性化的烙印，所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！币簿褪钦f“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，教師應(yīng)當(dāng)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，即閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，營造有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀的情境，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性感悟。因此，新課標(biāo)下的語文教學(xué)要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，進(jìn)行與人的個(gè)性特征相結(jié)合的閱讀——個(gè)性化閱讀。

(一)分析教材，整合個(gè)性化閱讀目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體與群體的結(jié)合。

小班化個(gè)性化閱讀應(yīng)體現(xiàn)小班化的充分性，即時(shí)間與空間的充分性。教師根據(jù)應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，面向全體。老師提問一個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會各抒己見。加強(qiáng)教師學(xué)生的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式個(gè)體性與群體性相結(jié)合。這要求教師要分析教材，整合個(gè)性化閱讀目標(biāo)，在課堂提問中為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的問題，特別是關(guān)注學(xué)困生可能達(dá)到的困難程度。對有些較難的問題，教師要設(shè)置梯度，分層提問，讓所有學(xué)生充分參與，都有所收獲。

例如人教版四上部分課文:

閱讀目標(biāo)設(shè)置按難易程度劃分星級，循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，個(gè)性化閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

(二)引導(dǎo)學(xué)生生疑，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)向探究性轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會設(shè)計(jì)多種問題，由學(xué)生作出回答?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào):語文教學(xué)“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力……”也就是說，教師要建設(shè)以學(xué)生探究為主的語文課堂，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，探索如何解決，最終找到答案;還鼓勵(lì)和幫助學(xué)生可以運(yùn)用不同的方法解決問題，找到適合自己的最佳方法。在這里，新課標(biāo)指出了體驗(yàn)性目標(biāo)。小班化下語文個(gè)性閱讀要達(dá)到這一目標(biāo)，可以采取引導(dǎo)學(xué)生生疑，將學(xué)習(xí)活動(dòng)向探究性轉(zhuǎn)變。

1．注重培養(yǎng)學(xué)生的生疑意識。

語文課上，教師要教會學(xué)生帶著疑問的眼光看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己感興趣的問題，帶著這些問題探究學(xué)習(xí)。以教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例:

出示課題

師:初看這文章，老師有個(gè)問題，這“呼風(fēng)喚雨”是什么意思呢?同學(xué)們你們是不是也有其他的疑問?

生1:呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪個(gè)世紀(jì)?

生2:誰在呼風(fēng)喚雨?

生3:為什么用呼風(fēng)喚雨?

生4:如何說明是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?

生5:為什么這個(gè)世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?

……

師歸納總結(jié)學(xué)生提問，跟隨問題進(jìn)入課文，隨即引出設(shè)問句式。

帶著這些問題讀書，學(xué)生興趣盎然。教師引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的生疑意識，學(xué)生的傾聽行為缺失現(xiàn)象有所改善。

2．指導(dǎo)學(xué)生抓住疑問點(diǎn)疑探學(xué)習(xí)。

在了解了全文主要講述了葉老給“我”修改作文和請“我”做客這兩件事情之后，學(xué)生提出:“全文主要講了‘我’和葉老的事，那題目為什么要說爬山虎呢?這難道不是偏題了嗎?”對這個(gè)問題，我讓學(xué)生找出相應(yīng)的句子仔細(xì)讀讀、體味。學(xué)生從文中找出了三處

寫“爬山虎”的句子，教師引導(dǎo)找出三處“爬山虎”的不同之處。學(xué)生從顏色、形態(tài)、給人的感覺等方面找到了不同的依據(jù)，最后發(fā)現(xiàn)第三處“爬山虎”竟然不是寫真實(shí)的爬山虎。教師以此為突破口，讓學(xué)生思考，既然不是寫真的爬山虎，那是寫什么呢·····層層遞推，學(xué)生精讀課文，充分思考，重點(diǎn)理解相關(guān)句子，在疑探中解決了這個(gè)問題。

(三)滲透合作學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會信息處理的方式。

在合作學(xué)習(xí)中，用什么方法完成目標(biāo)任務(wù)很重要。正確的學(xué)習(xí)方法能保證各小組合作學(xué)習(xí)更有效率地進(jìn)行。而不至于出現(xiàn)操練行為主體迷失現(xiàn)象。以教學(xué)《白鵝》為例:

教師讓學(xué)生小組合作研讀白鵝叫聲高傲特點(diǎn)時(shí)，幫助學(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟: (1)自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn); (2)圈出關(guān)鍵詞語，劃出句子。細(xì)細(xì)品讀，把自己的想法寫在旁邊; (3)小組交流補(bǔ)充; (4)能干的同學(xué)想想作者用了什么方法描寫白鵝叫聲特點(diǎn)的。

小班化環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)向更多元化的價(jià)值取向變革，變過去單一、他主、的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí);變僵化、接受性學(xué)習(xí)方式為靈活、體驗(yàn)式學(xué)習(xí);變單向、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為互動(dòng)、個(gè)性化與群體性活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這不僅適用于與語文閱讀教學(xué)，也適用于其他教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科領(lǐng)域。

當(dāng)然，在語文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探究中也存在一些問題，例如:

1．對于文本多元化的解讀，造成對文本的偏離。

對文本多元化的解讀，應(yīng)建立在尊重文本的基礎(chǔ)上。盡管我們贊同對文本的解讀，學(xué)生可以個(gè)性化，多方位解讀，但這并不意味著對文本隨意解讀，這需要一個(gè)度。作品帶著作者創(chuàng)作之初的感悟和對生命獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生不能無視作者在創(chuàng)作文本之初的意圖，不能拋棄它的背景環(huán)境和作家的思想初衷。

2．片面的追求閱讀個(gè)性化和學(xué)習(xí)自主性，教師主導(dǎo)作用缺失。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究’’的學(xué)習(xí)方式，其目的明確地指向讓教師們教會學(xué)生自覺、自動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)閱讀④，但這一理念在實(shí)際教學(xué)操練過程中往往會陷入一個(gè)誤區(qū)——個(gè)性化閱讀教學(xué)成了個(gè)人自由地體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們倡導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要發(fā)揮主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)。然而，“個(gè)性化”不等同于“自由化”。

小班化教學(xué)環(huán)境下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)行為和語文課程特征，在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是很有必要的，這其中存在的問題也亟待思考與解決。

(作者單位:杭州市回族穆興小學(xué))

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注解:

①鐘啟泉等，主編．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001: 247．

②陳佑清．《學(xué)習(xí)方式的多樣性及其選擇》，《江西教育科研》，2003 (7)．

③?？拢吨R考古學(xué)》，謝強(qiáng)、馬月譯，上海三聯(lián)書店，1998．

④《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，北京師范大學(xué)出版社，2001:21．

中圖分類號:G633

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0014－03