情趣和語言共生　思想和文化同長——以《螳螂捕蟬》例談小學(xué)寓言教學(xué)

文/楊伏旺

情趣和語言共生思想和文化同長——以《螳螂捕蟬》例談小學(xué)寓言教學(xué)

文/楊伏旺

摘要:寓言教學(xué)是一種能夠使學(xué)生獲得知識、提高和開拓思維能力、培養(yǎng)審美感和良好的道德情操的教學(xué)活動，借助于簡單而生動的故事情節(jié)和淺顯的文字，效果十分顯著。

關(guān)鍵詞:情趣;語言;思想;文化

寓言教學(xué)有效開展有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，符合新課改《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神以及提高學(xué)生認(rèn)知水平的要求。如何能引導(dǎo)學(xué)生的思維“由表及里”走向深刻?水到渠成而不是牽強(qiáng)附會?讓寓言真正走向文學(xué)的乃至文化的課堂呢?筆者以蘇教版語文第十二冊《螳螂捕蟬》一課為例來談自己的見解。

一、解讀:讓文化在文本中落地

寓言教學(xué)要深入淺出，首先要做的就是教師對文本的深入解讀。要正確而精準(zhǔn)地把握教材所蘊(yùn)含的道理。寓言故事耐人尋味，有著多元寓意，教師一定要有發(fā)散的思維，從多方面多角度，而不是單一的、一元化地理解文本。

初讀《螳螂捕蟬》一文，一個智慧的少年，一個固執(zhí)的吳王，一個深遠(yuǎn)的故事，一段傳奇的歷史躍然紙上。靈動的文字平實的文學(xué)，豐厚的文化，如何去讀懂平民的生存、帝皇的生活，激活學(xué)生飛揚(yáng)的生命?

(一)整體感知:讀懂一篇文

這篇課文是一個寓言故事，利用寓言故事使棘手的問題得到解決，使我們感受到寓言的力量。講述一位少年以螳螂捕蟬的故事，勸阻吳王，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是非常危險的。通文采用對話，敘述故事生動傳神。注意前因后果的交待照應(yīng)，脈絡(luò)分明，如果說吳王攻楚是因，那么少年智勸是果;如果說少年智勸是因，那么吳王取消攻楚又是結(jié)果。文章前后勾連，一線貫通，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體。

(二)凸顯主題:認(rèn)識一個智

《螳螂捕蟬》一文，故事集中，人物并不復(fù)雜，但人物刻畫卻不單一，形象豐滿。吳王這一角色，王者的霸氣一覽無余。面對此情此景，該當(dāng)何去何從?當(dāng)這“山重水復(fù)疑無路”之際，一位少年來了，他攜著智慧與膽識來了。智慧來自胸有成竹，膽識源于憂國愛民。

智慧在于巧識天時。文中有言:次日清晨，操弓游于后院。何故選擇次日清晨呢?當(dāng)有一番深意，少年選擇時間之巧，實乃深思熟慮之果也。

智慧在于明知地利。少年何以選擇后花園?因后花園是吳王養(yǎng)心之地，散步之境，無朝廷之上的肅穆，無書齋里頭之壓抑，少年深諳此理，其勸說成功，理所當(dāng)然，此相對比，少年之智，已占上風(fēng)。

智慧在于把握人和?？斩吹恼f教往往過于乏味，不能令人信服，而少年則創(chuàng)設(shè)情境，通過故事曉以利害，說者雖不露聲色，聽者卻步步入局，待時機(jī)成熟，權(quán)衡利害，道理不言自明。此中一切，少年無一涉及國家大事，卻讓吳王自悟自得，既維護(hù)吳王之尊嚴(yán)，又達(dá)到勸諫之目的，這就是智勸，是曲勸，是巧勸，是妙勸，是語言的智慧，人生的智慧。

(三)豐厚文本:走近一段史

讀詩使人巧慧，讀史使人明智。讀畢此文不禁神游千里。中國帝王統(tǒng)治千年，權(quán)術(shù)之心，綿延萬載。文中所說:攻打楚國，后果不堪設(shè)想。假若真正設(shè)想:戰(zhàn)爭禍起，遭殃的是誰呢?是那手無寸鐵的平民百姓，高唱著:遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年;是那守居一線的將士，低吟著:醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回;是那流離失所的戰(zhàn)爭難民，傾述著:興，百姓苦，亡，百姓苦。自古帝王一發(fā)怒，天下白骨堆成山呀。為了一份皇帝的尊嚴(yán)，為了一個權(quán)力的競爭，難道我們的百姓折騰的還不夠嗎?幸哉，吳王終究恍然大悟，平息了一場戰(zhàn)爭，實乃帝王之福，百姓之福，國家之福。

二、定點:讓思維在矛盾中碰撞

拉·封丹說得好:“一個寓言可以分為身體和靈魂兩個部分，所述的故事好比身體，給予人們的教訓(xùn)好比靈魂?！痹⒀越虒W(xué)的重點放在哪里，這決定于寓言本身所具有的特點。所以，在組織寓言教學(xué)時，重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意。因其寓言故事結(jié)構(gòu)簡單，智慧的迸發(fā)往往還需要一些催化媒，教師可以強(qiáng)化矛盾沖突，對話交流催生智慧。

片段一:

師:請同學(xué)們自由閱讀課文第一段，并想想我讀懂了什么?

生: (潛心閱讀，反饋交流)

生1:我讀懂了吳王決意攻打楚國，并不聽大臣勸告。

生2:我知道吳王如果攻打楚國，其他諸侯國將乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

師:你怎么理解“乘虛而入”這個詞呢?

生3:乘吳國虛弱時，進(jìn)攻他。

師:不堪設(shè)想呢?

生:后果不敢想象。

師:是呀，不敢設(shè)想，那就讓我們設(shè)想下:吳王如果攻打楚國，將是什么樣的后果呢?遭殃的是誰?

生5:如果攻打，吳國必將滅亡。

生6:國家滅亡，遭殃的是手無寸鐵的老百姓。

生7:遭殃的是，無家可歸的人民

生8:遭殃的是堅守前線的將士，

生9:遭殃的是無依無靠的兒童、老人

師:是呀，同學(xué)們這些后果，吳王想到了嗎?沒有，可他依然……

生:齊讀:可是吳王固執(zhí)的說:“誰敢勸阻我，我就處死他!”

師: (指名練讀這句話。)這可是一道死命令。同學(xué)們怎么理解這兩個“死”字呢?

(課件出示)

可是吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢?

生:第一個’“死”表示沒有生命，第二個是不能改變，無法

調(diào)和。

師:這是一塘死水，這是一條死胡同呢?

生: (思考)死水表示不能流動，

生:死胡同，是說沒有別的出路。

師: (小結(jié))這就是漢字的奧妙，同一個字在不同的語境中就有不同的意思，只有潛心會文，才有所得。

同學(xué)們，吳王的決意實施了嗎?請大家默讀最后一段。

生:讀最后一段。

師: (板書)恍然大悟。這個詞你們怎么理解?

生:一下子明白了什么，形容突然醒悟。

反思:這一片段教學(xué)，教師就巧妙抓住吳王前后不同的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行設(shè)疑，從而激發(fā)矛盾，進(jìn)一步去閱讀文本。教師在整體設(shè)計上就巧妙立一個點，并以此為突破口進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、拉線:讓形象在理解中豐滿

寓言的特色在于它不是《一千零一夜》的長篇故事，而是集精華于最少文字的極短篇，精煉敘述加上生動對話，使我們用最少時間領(lǐng)悟人生道理。而對話最能彰顯人物個性，揭示寓意。因此應(yīng)充分關(guān)注語言知形象，關(guān)注動作知形象。

片段二:

師:這個故事和這位少年是分不開的，同學(xué)們請再次讀讀課文，你們認(rèn)為這是一個什么樣的少年呢?

生:足智多謀的人。

生:有勇有謀的人。

師:所有這些詞語用在少年的身上都并不為過。不過要讓人家信服，必須要擺事實，講道理。下面就請同學(xué)找出有關(guān)句子，說說自己的體會。

生:讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢?”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。

生: (讀)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。

師:你有理有據(jù)，同學(xué)們，少年毫不介意，那么他到底介意的是什么呢?

生: (思考) :他介意的是能否遇到吳王。

生2:他介意的是自己的勸說能否有效。

生3:他介意的是吳國的百姓、國家的安危。

師(設(shè)置情境，三次導(dǎo)讀) :

1、好一個少年。難怪第一天清晨，霧氣彌漫，天剛拂曉，他——

2、第一天過去了，第二天，天色朦朧，他依然——

3、第三天，他又一次早早地——

生:他終于遇到吳王。

師:這叫“功夫不負(fù)有心人”呀。這就是他的智慧與膽識。智慧在于他選擇的地點。

生:選擇早上，這是人一天心情最好的時候，即使講錯了，吳王也不會責(zé)怪。

師: (小結(jié)板書) :明天時。還有別的看法嗎?

生3:這位少年侍奉吳王多年，對吳王的非常熟悉，才能達(dá)到他的目的。

(讀)“吳王問:‘你打著鳥了嗎?’少年說:‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問:‘什么事啊?’”可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。

師:這叫“不露聲色”，沉住氣!

生:我覺得他很有計謀，很有方法。他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f“一件挺有意思的事?！边@樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然也不例外。

師:同學(xué)們，經(jīng)過大家探究，一個智慧的少年躍然紙上了。讓我們再次讀讀最后一段想必大家定會有收獲的。

生:有感情地讀最后一段

師:此時此刻，吳王明白了什么呢?用示意圖表示。(出示課件:諸侯國吳王楚國)

師:這兩者之間都有一個共同點就是——－

生: (齊讀) :它們一心都想得到眼前的利益，沒顧到身后隱伏的禍患。

師:是呀，吳王想到了什么?

生:他可能想到:要保住國家的安寧，只有不發(fā)動戰(zhàn)爭。

生:不要侵犯別人，才能長治久安。

師:這就是:帝王之福，國家之福、百姓之福。來讓我們再讀讀吧。

生:有感情地朗讀最后一段。

四、畫圓:讓思想在文字中升華

寓言，被人盛譽(yù)為“理智的詩”、“是穿著外衣的真理?！彼鼈兌际菓{借生動具體的藝術(shù)形象，讓學(xué)生在領(lǐng)會寓意的過程中，明辨是非、知道善惡、認(rèn)識美丑;另一方面寓言這種哲理性、諷喻性的特點，又為學(xué)生領(lǐng)會寓意的過程中培養(yǎng)理性思維能力提供了最好契機(jī)。如何引導(dǎo)學(xué)生層層剝?nèi)ァ巴庖隆保屨胬硪娭T于世呢?

片段三:

師:一個故事，一份情懷。此時此刻，作為吳王次日上朝，怎樣對大臣說呢?大臣、老百姓、將士聽到這個消息，又會怎么說呢?有什么反應(yīng)呢?

課件出示:

1、假如你是吳王，第二天上朝，會對大臣說什么?

2、假如你是大臣，第二天上朝，聽到這個消息，心里會想什么?說什么?

3、假如你是老百姓，聽到這個消息，心里會想什么?說什么?有什么表現(xiàn)?

4、假如你是士兵，聽到這個消息，心里會想什么?說什么?

請大家任選一個角色寫一段話。

生: (思考、動筆、交流)

生:內(nèi)容交流省略)

師:掌聲就是最好的嘉獎。一切無需多說。讀詩使人巧慧，讀史使人明智。多少仁人志士為了百姓、為了國家而忠言逆耳，屈死生命呀。

反思:教例雖然對有些缺少這種訓(xùn)練的學(xué)生來說可能難了點，但可以肯定，它注重學(xué)生多向、逆向思維的訓(xùn)練，學(xué)生的分析能力、概括能力得到了很好的鍛煉，其收獲遠(yuǎn)勝過學(xué)一篇寓言只明白一個寓意的教學(xué)。

幾多解讀，幾多思考，留待課堂，卻無法承受之重。應(yīng)承載著文字的份量出發(fā)，秉承著教書育人的職責(zé)，引領(lǐng)學(xué)生將文本讀薄，將文本背后的文字讀厚。厚積方能薄發(fā)，高瞻才能遠(yuǎn)矚，那么我們的課堂，將是高山流水，余意未了。語文本無物，率性方為真，大氣細(xì)雕琢，典雅回自然。當(dāng)是我等的追求，也是我們努力的方向……

(作者單位:福安市實驗小學(xué)教育集團(tuán)陽泉校區(qū))

作者簡介:楊伏旺(1975－)，男，漢，福建福安人，本科，小學(xué)語文高級教師，福建省福安實小陽泉校區(qū)副校長，福建省寧德市名校長，研究方向:小學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)。

中圖分類號:G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0009－02