論遠(yuǎn)程教育中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

文/張磊

論遠(yuǎn)程教育中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

文/張磊

摘要:自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要概念，是教育心理學(xué)研究的核心問題。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的普及與應(yīng)用，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力成為在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要因素，因此學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)十分必要。本文主要論述了遠(yuǎn)程教育及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、相互關(guān)系、影響因素及優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)環(huán)境;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

一、遠(yuǎn)程教育概述

隨著社會科學(xué)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與傳統(tǒng)的教師教授的學(xué)習(xí)方式相比，更為高效和資源豐富的遠(yuǎn)程教育逐漸出現(xiàn)在我們的眼球之中。那么，具體什么叫遠(yuǎn)程教育呢?遠(yuǎn)程教育是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的教育形式，那么在這里，它進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心，即學(xué)習(xí)者的主體位置［1］。

這樣一種現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于教育技術(shù)的支持，是一種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有豐富的知識信息。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著深刻的內(nèi)涵，它是一種教學(xué)活動(dòng)和技術(shù)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，更多的是幫助學(xué)習(xí)的成功［2］。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向。它有很大的發(fā)展?jié)摿?。網(wǎng)絡(luò)不僅是信息的容器，而且可以培育一個(gè)具有廣泛知識、獨(dú)立思考和面向未來社會的學(xué)生主體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的水平，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有內(nèi)在的社會、民族、文化和教育性質(zhì)。

豐富的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支持和鼓勵(lì)，也能保持學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，可以模擬真實(shí)情況，使主題內(nèi)容具有很高的真實(shí)性。可以使學(xué)習(xí)過程更有效。特別是，超媒體使學(xué)習(xí)者以一種非線性的方式訪問信息，這使得學(xué)習(xí)者可以遵循相關(guān)思考的聯(lián)系。

二、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，即Self－regulated Learning，簡稱為SRL．自我調(diào)節(jié)最早由班杜拉于20世紀(jì)80年代首次提出，，他認(rèn)為自我調(diào)節(jié)可分為自我觀察、自我判斷及自我反應(yīng)三個(gè)過程。后到80年代末期，Zimmerman提出了“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”，并將其定義為“學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過程”。從該定義中，我們會發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是個(gè)人、社會和行為三大因素相互作用的過程。Winne［3］認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自我建構(gòu)和自我定向來完成的，在這里，他更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知過程，即學(xué)習(xí)者不依賴他人的幫助自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)——包括獨(dú)立制定計(jì)劃，完成計(jì)劃，監(jiān)督計(jì)劃完成情況及之后的自我反思過程。而Kuhl則認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)即是一種意志控制的過程，但他同時(shí)也認(rèn)為自我調(diào)節(jié)與自我控制是有差異的。在他看來，自我控制是個(gè)體通過抵御外界的干擾和誘惑去盡力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，在這其中，其動(dòng)力主要是與結(jié)果所帶來的積極情感效價(jià)相掛鉤的，它并不存在個(gè)體的自我需要中，所以該特點(diǎn)使得過程帶有十分大的無壓力［4］。

并且關(guān)于對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究，產(chǎn)生了許多不同的模型，主要可以區(qū)分為兩個(gè)模型——成分模型和過程模型(類似于心理學(xué)家對智力的研究)。成分模型主要強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一種比較穩(wěn)定的能力，包含著多種成分。而過程模型則主要認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互關(guān)聯(lián)的、循環(huán)的過程。其中最為出名的則是Zimmerman［5］的自我調(diào)節(jié)三階段循環(huán)過程(如圖1) :

圖1　自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模型

三、計(jì)算機(jī)環(huán)境下學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的必要性

對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行研究的專家們十分關(guān)注創(chuàng)設(shè)高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生們獲得自我調(diào)節(jié)的技能。而遠(yuǎn)程教育所提供的計(jì)算機(jī)環(huán)境正為學(xué)習(xí)者提供了高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，遠(yuǎn)程教育和開放學(xué)習(xí)是緊密相連的，它是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育平臺，教師的角色將從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，通過教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)技術(shù)，設(shè)計(jì)技術(shù)是用來使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師可以開發(fā)一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，在同儕互動(dòng)設(shè)計(jì)相同的水平，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，因此可見距離的學(xué)習(xí)環(huán)境以滿足自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)十分必要。因此，在已有的SRL理論模型基礎(chǔ)上，Azevedo提出了超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中的SRL模型。該理論強(qiáng)調(diào)，在超媒體環(huán)境中，更需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行任務(wù)分析和樹立合理的目標(biāo)，采用合適的學(xué)習(xí)策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并且也涉及到對結(jié)果的評估和判斷。因?yàn)槌襟w學(xué)習(xí)環(huán)境淡化了教師與學(xué)生的角色，信息的豐富性、無序性和隨機(jī)性會導(dǎo)致“信息迷航”和“信息超載”，這對學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力提出了更高的要求?；诖?，同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，國外研究者在這方面也取得了不少成果，如已在許多歐洲國家中試用的iClass (Intelligent Distributed Cognitive－based Open Learning System for Schools)——基于認(rèn)知的智能分布式的開放式學(xué)校學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其理論模型就是自我調(diào)節(jié)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(作者單位:湖北大學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］徐運(yùn)玲，洪明．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007，(3) : 58－60．

［2］徐娟，劉儒德．計(jì)算機(jī)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究［J］．中國電化教育，2009，267 (4) : 37－40．

［3］Winne，P．H．et al．．Supporting self－regulated learning with gStudy software: The Learning Kit Project［J］．Technology，Instruction，Cognition and Learning，2006，3 (1) : 105－113

［4］蘭公瑞，蓋笑松．基于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)［J］．外國教育研究，2011，(1) : 29－33．

［5］Boekaerts．Self－regulated learning: where we are today［J］．International journal of educationresearch，1999，31: 445－457．

作者簡介:張磊(1991．10－)女，湖北宜昌人，湖北大學(xué)2014級發(fā)展與教育心理學(xué)碩士研究生。

中圖分類號:G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0298－01