淺談國內外教學異同

文/劉婷

淺談國內外教學異同

文/劉婷

摘要:21世紀是經(jīng)濟全球化的時代，在改革開放的大背景下，我國教育事業(yè)經(jīng)歷多次改革，已經(jīng)獲得較大發(fā)展。而全國各級院校對英語課程的愈發(fā)重視，逐漸出現(xiàn)了招募外國教師對學生授課這一趨勢，在近年來愈演愈烈。同時，英國廣播公司(BBC)在今年八月也播出了三集紀錄片《中式學校》，講述了5名中國老師在英國南部漢普郡排名前十的博航特中學實施四周“中國式教學試驗”的故事，深刻比較了中英的教育方式。本文通過比較國內外教學環(huán)境以及外教與國內教師在教學方式方法，教學理念，師生關系等方面的異同來對我國國內教師教學提出參考性建議。

關鍵詞:教育事業(yè);外國教師;教學

一、國內外教育環(huán)境比較

十八世紀，普魯士人最先發(fā)明了我們如今的課堂教學模式，在此之前，不管是西方的家庭教師還是東方的私塾，教育其實都是個類似手工業(yè)的學徒制。普魯士人率先實施了標準化的教育模式:早上七八點鐘走進教學樓，在長達40—60分鐘的課程中全程坐著聽課，在課堂上，教師負責講，學生負責聽，穿插在課堂之間的有午餐以及體育課的時間，放學后，學生回家做作業(yè)。他們的初衷是為了炮制出忠誠且易于管理的公民，統(tǒng)一他們的價值觀，使他們服從包括教堂在內的父母，老師的權威。這種教育模式被德國，美國等歐洲國家率先效仿，大力推進了中產(chǎn)階級的構建，為其成為工業(yè)強國提供了強有力的保障。但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，如今的現(xiàn)狀已經(jīng)不再需要循規(guī)蹈矩的勞動階層，相反，社會更加需要的是具有創(chuàng)造力以及新穎思想并將其付諸實踐的人才。歐洲各國為了適應社會需求，在原有的教育模式上進行創(chuàng)新與改良，因地制宜，越發(fā)注重學生的個性以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而中國在19世紀末為了追趕西方列強開始引進普魯士教育制度時，不可避免的受到儒家傳統(tǒng)和科舉制度的影響，使得這個制度受到了潛意識的偏重和扭曲。

國內外的教育模式還受到不同國家福利制度的影響。以BBC紀錄片為例，英國的福利保障是很好的，學生無需為工作發(fā)愁，可以選擇依賴國家救濟生活。慷慨的福利制度間接弱化了公辦學校的基礎教育，使得多數(shù)學生沒有進取心、缺少紀律性而且很懶散。這就意味著如果想要躋身社會精英，學生需要更強的自律性，更多的課外輔導以及除公辦學校之外的更多的社會資源。西方教育實際上是通過這種顯性的寬松教學，偷偷完成了社會分層。大多數(shù)平民就在這個過程中，自然的被淘汰了。而在中國，包括教育在內的資源是很稀缺的，國家沒有很好的福利保障，我們的孩子從小就被灌輸社會充滿競爭，使者才能生存的思想。相對于西方基本、有限的大眾教育來說，中國的教育為平民提供了很好的學習平臺，大多數(shù)學生都知道要想成為精英，就必須刻苦努力。

二、外教與國內教師的教學異同

在教學方式方法上，國內教師更多注重理論知識的系統(tǒng)學習，課堂上更多采用講授的方法，在缺少鋪陳和導入的情況下，較為單一和平鋪直敘，課堂氛圍雖不緊張，但多沉悶。學生對知識更多注重突擊記憶而少理解，部分學生只在臨近考試前針對教師所劃重點進行突擊學習，以求成績過關，此種情況在國內學校比比皆是。對于外教則更多注重學生學習知識時的體驗過程，課堂上更多采用探討，活動與游戲等方法傳授知識。以英語課程學習為例，外教將學生分為某干小組，將事先打印的英文任務分發(fā)給學生，任務有對生活中熟悉問題的探討，合作完成話劇表演等，在規(guī)定的課時內，對學生任務完成情況作出評價，給予分數(shù)。在BBC紀錄片中，老師的上課方式也是傳統(tǒng)的“中式教學法”。同樣的年紀，英國學生的學習進度相對較弱一些，而且針對不同學生的學習能力，英國老師指定了不同的教學大綱。而我們只有一個教學大綱，一種標準。要么適應，要么被淘汰，這取決于自己。

在教育理念上，國內教師較為看重學生最終的成績，并以成績和績點作為評價學生能力的主要標志，對于平時成績的測驗較少，且對學生學習的過程與方法關注不夠，部分教師在一個單位課時的教學中更多的只為完成計劃章節(jié)的講授，對于課堂上學生學習完成情況缺乏關注，且管束較松。學生將課本攤開卻只專注個人事情，如手機聊天，閱讀小說等;外教對于學生能力評價方式較為嚴謹全面，針對一章節(jié)的教學均有各種形式的考查，如紙質試題，計算機答題，相關活動的設計與演示等。以專業(yè)課程學習為例，在進行每一節(jié)課時的學習前，學生需在網(wǎng)站上下載外教自己設計的教學計劃與課件并打印，課堂學習多不用課本作為教材，課后需進行網(wǎng)站上的知識測驗鞏固并得到分數(shù)，教師對課堂聽課表現(xiàn)做出評分，每項評分占不同比例，與每階段的單元測驗，期中期末考試成績按比例換算得出評分。在此情況下，學生需要努力學習才可過關，相對來說，學到較多知識。外教同時更多注重學生的合作與實踐能力，課堂學習以項目設計居多，一個學期常以一個主要的項目進行安排，每課時要求學生針對不同環(huán)節(jié)進行討論并作出策劃，最終展示。

在師生關系上，我國歷來推崇尊師重道，學生與教師多為長晚輩關系，基本在課堂上有短暫交流，私下并無過深來往。外教更為推崇與學生發(fā)展朋友關系，課件課下多與學生交流生活趣事。

學生從教師的課堂上學到更多的是知識，從外教的課堂中學到的更多是能力。我認為兩者皆有利弊，第一種學習常易造就高分低能學生，但學生也掌握了較多系統(tǒng)知識。第二種學習缺乏扎實系統(tǒng)的理論知識學習，學生更多處于一只半懂狀態(tài)，需要課前課后耗費許多時間去補習，在基礎知識方面的學習效果并不佳。在我看來，教師在傳授系統(tǒng)知識的基礎上可以借鑒外教靈活多樣的教學方法來活躍課堂氛圍，并嚴明課堂紀律，注重學生獨立思考與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學生在知識掌握與能力發(fā)展方面將有進步與提升。

(作者單位:江西師范大學教育學院)

參考文獻:

［1］黃寶興．龐紅衛(wèi)．教育全球化辨析［J］．寧波大學學報:教育科學版，2002 (4) : 26－29．

［2］賈春明．國外高等教育改革對我國高等教育的啟示［J］．沈陽教育學院學報，2000 (1) : 49－52．

作者簡介:劉婷，江西師范大學教育學院研究生。

中圖分類號:G420

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0279－01