探析高校教學(xué)管理的精細(xì)化路徑

文/袁俊

高校教學(xué)精細(xì)化管理以常規(guī)的管理手段為依托，以提高服務(wù)質(zhì)量和精細(xì)分工為目的，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化和資源的最優(yōu)化。精細(xì)化管理是教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容，是對(duì)成本和資源的有效控制手段。精細(xì)化管理是現(xiàn)代管理理念和技術(shù)的完美結(jié)合，其強(qiáng)調(diào)管理的細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，以提高教學(xué)管理的高效性和精致性，最終促進(jìn)教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展。精細(xì)化管理不但可以提高教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)可以保證管理隊(duì)伍的執(zhí)行力，其作用不容忽視。

一、高校傳統(tǒng)教學(xué)管理的不足

(一)不利于學(xué)生的主體特征的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理基本都是以各個(gè)班級(jí)為單位，缺乏一定的針對(duì)性。教師的課堂組織與管理僅僅出于責(zé)任，而不是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化管理。教師是課堂教學(xué)的重要組成部分，其不但要教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)管理不應(yīng)僅僅按照學(xué)校的安排，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)加以補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教學(xué)管理容易忽視學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生主體特征的體現(xiàn)。

(二)不利于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難以跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的腳步。傳統(tǒng)高校教學(xué)管理在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在明顯的不足，學(xué)科的設(shè)立和專(zhuān)業(yè)的設(shè)置比較狹窄，難以滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求，不利于專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)。雖然素質(zhì)教育理念的提出和實(shí)施，高校教學(xué)管理質(zhì)量有了一定的提高，但是對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)仍然還是受到傳統(tǒng)教學(xué)管理的約束，學(xué)生的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力無(wú)法同時(shí)得到提高。

(三)不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮

傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式，管理者的意識(shí)存在一定的誤區(qū)。教師對(duì)于課堂的組織和管理仍然停留在以往的觀念，教師還是課堂的主體，其過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐被動(dòng)性較高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程還僅僅局限在教材內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到充分的發(fā)揮，不利于學(xué)生人格和個(gè)性的塑造。傳統(tǒng)的教學(xué)管理和育人理念難以有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)仍未受到足夠的重視，學(xué)生的能力無(wú)法真正得到提高。

二、高校教學(xué)管理的精細(xì)化路徑

精細(xì)化管理要求管理環(huán)節(jié)與管理程序之間的有機(jī)結(jié)合和對(duì)接，以柔性管理提高教學(xué)管理的質(zhì)量和實(shí)效性。其是教學(xué)和管理的指導(dǎo)原則，是規(guī)范教學(xué)管理流程的重要手段。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(一)教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理無(wú)法突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。精細(xì)化管理要求在教學(xué)中教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，將課堂的主體還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中要與學(xué)生形成有效互動(dòng)，相互配合共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)流程也要實(shí)現(xiàn)相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)籍管理和停調(diào)課管理的一致性。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的思維，精細(xì)化教學(xué)管理要求教師因材施教，切不可限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(二)課程內(nèi)容的精細(xì)化

高校要從教學(xué)的實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置的精細(xì)化。課程內(nèi)容的設(shè)置要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢(shì)，體現(xiàn)新課程的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生自身和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建完整的課程體系。教師要合理設(shè)置理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)的比例，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。高?？梢?xún)?yōu)化現(xiàn)有資源，以確保課程設(shè)計(jì)與人才需求相吻合，發(fā)揮教師的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的課程設(shè)置，以提高教學(xué)的效果。

(三)創(chuàng)新管理的精細(xì)化

教學(xué)管理屬于事前管理的一種，其可以對(duì)教學(xué)的開(kāi)展起到指導(dǎo)作用。高校對(duì)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)化管理，以提高教學(xué)的效率。管理的創(chuàng)新需要高校構(gòu)建系統(tǒng)的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理體系，細(xì)化重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理的一體化。高?？梢猿浞掷眯畔⒒氖侄危瑢?shí)現(xiàn)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理的開(kāi)發(fā)，逐步建立網(wǎng)上選課、網(wǎng)上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程編排的精細(xì)化。重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程的精細(xì)化管理，需要高校堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，借助可視化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)循序漸進(jìn)的完善教師教學(xué)內(nèi)容的收集和整理，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的重要作用。

(四)考核體系的精細(xì)化

考核體系的精細(xì)化需要分階段逐層進(jìn)行，其不斷完善要能體現(xiàn)教學(xué)管理考核的重要作用。高校要激發(fā)管理人員的熱性，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，不斷完善傳統(tǒng)考核機(jī)制的不足，提高考核的準(zhǔn)確性和實(shí)用性?？己梭w系的標(biāo)準(zhǔn)化要做到細(xì)致和全面，同時(shí)還要突出多元化的特點(diǎn)，不同的考核機(jī)制可以激發(fā)管理人員的工作積極性。高?？梢酝ㄟ^(guò)物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)逐步完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，以突出教學(xué)管理考核的效果，激勵(lì)管理人員不斷創(chuàng)新，以推動(dòng)考核體系精細(xì)化的建立。

三、總結(jié)

社會(huì)發(fā)展的需求和人才培養(yǎng)模式的改變要求我國(guó)高校必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)管理作為高校教學(xué)的重要組成部分，其也要不斷創(chuàng)新，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。精細(xì)化教學(xué)管理是一種與時(shí)俱進(jìn)的管理方式，其可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理效率和質(zhì)量的共同提高。高校根據(jù)自身發(fā)展和學(xué)生的具體情況，通過(guò)有效手段不斷推進(jìn)教學(xué)管理的精細(xì)化，以提高教學(xué)管理的質(zhì)量。

［1］方方.高校精細(xì)化管理體系的構(gòu)建策略研究 ［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(05).

［2］李強(qiáng)，孫賀.論高校精細(xì)化管理理論體系的四個(gè)層面［J］.中國(guó)高等教育，2010(01).

［3］沈琳.高校教學(xué)管理精細(xì)化模式的路徑探索 ［J］.教育教學(xué)論壇，2015(10).