淺談地方高職教育課程體系的改革

文/黃小娟 柳軍 吳峙佑

高等職業(yè)教育旨在使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力 (包括技能和知識等)，提供通向某一職業(yè)的道路。而目前，我國的職業(yè)教育模式還不成熟，突出表現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不高，高職院校畢業(yè)生找工作困難。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成社會和企業(yè)的需求，為學(xué)生的零距離就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，就必須進(jìn)行課程改革。課程改革是高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的保證之一。本文將指出我國高職教育課程體系中存在的不足及提出改進(jìn)意見。

一、我國高職教育課程體系中存在的不足

(一)心理健康教育不夠重視

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)是令每一個學(xué)生高興和自豪的事情，但高職學(xué)生在具有這種情感的同時，也具有一種與周圍本科生相比而存在的自卑感。他們自認(rèn)為是高考落榜生，把讀高職當(dāng)成是無奈的選擇，入校以后存在一種落魄心態(tài)。再者，高職學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后只能拿一個大專文憑，在就業(yè)大潮中處于劣勢，在畢業(yè)后也無法找到一份滿意的工作，這種心態(tài)就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動力，進(jìn)取心不強(qiáng)。重慶市三峽職業(yè)學(xué)院一年級的1972名新生的調(diào)查報告顯示，有明顯心理問題的552人，占被試總?cè)藬?shù)的28%，有一般心理問題的637人，占被試總?cè)藬?shù)的32.3%，心理正常的有783人，占被試總?cè)藬?shù)的39.7%［1］。調(diào)查結(jié)果顯示有一半多的高職新生有明顯或輕微的心理問題，他們的心理狀況不容樂觀。但是學(xué)校對心理健康教育的重視程度卻還不夠，主要表現(xiàn)為:首先，沒有把心理健康教育納入人才培養(yǎng)的重要指標(biāo);其次，沒有開設(shè)心理健康教育必修課，使心理健康知識的普及沒有覆蓋全體學(xué)生;最后，專職從事心理健康教育的教師沒有達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，開展各層面的心理培訓(xùn)的投入也明顯不夠［2］。

(二)職業(yè)規(guī)劃課程不具體，缺乏可操作性

許多高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程，仍主要采取就業(yè)指導(dǎo)的形勢，僅僅是開展幾個就業(yè)技巧的培訓(xùn)報告，相關(guān)的課程體系不健全，往往容易把工作重心停留在傳統(tǒng)的就業(yè)政策咨詢、就業(yè)技巧等較低的層面上。根據(jù)針對鄭州部分院校的在讀大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況調(diào)查表》顯示:有39.1%的學(xué)生對自己的專業(yè)一點都不了解;有19.6%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)將來要從事的職業(yè)要求一點都不了解，有22.5%的學(xué)生對自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃［3］。該表反映出了職業(yè)生涯規(guī)劃課程中出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在:第一，課程體系建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容缺少專業(yè)針對性和可操作性。學(xué)校在教育教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上沒有從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與整理，而教師在講授課程時理論灌輸較多，缺乏實踐操作性。加上由于教師對企業(yè)、行業(yè)了解不夠，表現(xiàn)在課程教學(xué)上就是缺乏專業(yè)性和針對性［4］。第二，對職業(yè)了解不夠，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義模糊。同學(xué)們上完職業(yè)生涯規(guī)劃課后還是沒有搞清楚自己的專業(yè)在社會中所處的地位，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中還是無法抓住重點，無法確立職業(yè)目標(biāo)。

(三)學(xué)校對高職學(xué)生繼續(xù)接受高層次教育的課程不夠重視

在我國，高職學(xué)校的社會認(rèn)可度普遍偏低，且人們對職業(yè)教育的認(rèn)識也存在偏差。很多人認(rèn)為，高職學(xué)生是因為高考成績不理想，考不上本科院校才上高職院校。面對社會上的種種壓力，高職學(xué)生對自己的學(xué)歷就會有更高的追求，期望通過專升本或考研來擺脫職校學(xué)生的陰影。根據(jù)威海職業(yè)技術(shù)學(xué)院對其07級在校生進(jìn)行的專升本需求情況的問卷調(diào)查顯示，高職在校生對專升本有較大的市場需求，占到63%［5］。但是，由于高職院校的教學(xué)計劃于本科院校的相同專業(yè)的教學(xué)計劃之間存在巨大差異，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，很多“專升本”學(xué)生并未學(xué)過一些前期課程，即使學(xué)過相同或者類似的課程，內(nèi)容和要求也不盡相同。因此，這些學(xué)生要補(bǔ)休很多課程，無形中，增加了許多額外的負(fù)擔(dān)和壓力。

(四)考核形式過于注重理論，缺乏實踐技能考核

職業(yè)教育是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，讓學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)和實踐，在畢業(yè)時能達(dá)到用人單位要求的職業(yè)能力水平。在學(xué)校檢查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段就是考試。目前，高職教育考試考核的制度和方法基本上還是沿襲“應(yīng)試教育”的模式和方法，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不能適應(yīng)社會對職業(yè)教育的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，組織考試的形式比較單一，當(dāng)前高職教育考試大多采用閉卷考試，理論性的東西較多，操作技能和實踐能力的考核較少。在題型上大多為客觀題，主觀題較少。在一定程度上忽略了高職教育課程設(shè)置的特點［6］。第二:試卷的命題欠缺靈活性與創(chuàng)造性。廣大高職院校的命題過程中多數(shù)只注重于書本內(nèi)容以及教師講義的考察，實質(zhì)上只考察了學(xué)生的記憶能力?，F(xiàn)實中，有很多學(xué)生知識憑借比較好的記憶力臨時抱佛腳的沖刺一下就可以通過考試。這種考試形式導(dǎo)致學(xué)生只重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽略實踐操作方面的培養(yǎng)，完全脫離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、對高職課程改革的思考

(一)完善高職學(xué)生心理健康教育課程體系

1、在入學(xué)教育中增加心理健康教育內(nèi)容。每個學(xué)校在新生開學(xué)的時候，都會有入學(xué)教育課。新生入學(xué)教育是學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)的第一堂課，是高等教育中不可缺少的重要內(nèi)容。大學(xué)生的入學(xué)教育目的在于對新生給予及時科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，使他們盡快熟悉和適應(yīng)大學(xué)生活，而針對高職學(xué)生特殊心態(tài)，在入學(xué)教育時應(yīng)適當(dāng)增加提高學(xué)生自信心的心理講座及輔導(dǎo)，使同學(xué)們在大學(xué)剛開始就擺脫“高考失敗”的陰影，讓他們明白進(jìn)入高職不是一個失敗的開始，而是另一條成功之路的開始，請事業(yè)有成的校友回校與新生進(jìn)行交流，講授自己的學(xué)習(xí)及成功經(jīng)驗，讓學(xué)生在開學(xué)初就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、將大學(xué)生心理健康教育納入必修課中?！陡呗毶睦斫】到逃愤@門課也是普及心理健康知識的最重要組成部分，是大學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)院校心理師資狀況，師資條件充足的院校可于新生入學(xué)的秋季學(xué)期一次性在全部班級同時開課，師資較少的院校可將大學(xué)一年級所有專業(yè)班級分成兩批，分別于春、秋季學(xué)期開設(shè)［7］。

3、加強(qiáng)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。首先，高職院校的心理健康教育指導(dǎo)中心要有專職的心理教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)全院的心理健康教育工作。其次，加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地的建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。再次，學(xué)院在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面加入心理健康教育培訓(xùn)的項目，對全體帶班或進(jìn)駐公寓的輔導(dǎo)員分批進(jìn)行心理健康的針對性培訓(xùn)［8］。

(二)改革職業(yè)規(guī)劃課程。

大學(xué)時期是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵時期，應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，首先，在大學(xué)一年級剛開學(xué)的時候，就進(jìn)行職業(yè)啟蒙，開展職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知教育，使學(xué)生形成基本的職業(yè)理念。加深學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識，了解自己未來所從事的職業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)所要求的知識和能力要求，知道學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)的特點，結(jié)合自身實際，規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)及制定出三年具體的學(xué)習(xí)計劃［9］。然后，在大學(xué)二年級時，職業(yè)生涯教育就應(yīng)該采用課堂教學(xué)與課后實踐相結(jié)合、課程與專題講座相結(jié)合的方式進(jìn)行，在課堂上講授職業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)等知識，課外聘請專業(yè)到校為學(xué)生講授就業(yè)及創(chuàng)業(yè)知識，根據(jù)成功企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事，讓學(xué)生對就業(yè)及創(chuàng)業(yè)有一定的了解，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生，開始有選擇的輔修其他專業(yè)知識充實自己，開始考取與本專業(yè)有關(guān)或未來職業(yè)有關(guān)的各種職業(yè)資格證書。指導(dǎo)學(xué)生有意識的提高自身素質(zhì)以及通過實習(xí)實訓(xùn)等社會實踐活動鍛煉自己的各種能力，積累工作經(jīng)驗，提高就業(yè)能力。最后，在大學(xué)三年級時，學(xué)校可以采取個別指點、團(tuán)體咨詢、實踐體驗等方式來進(jìn)行課程實踐，如建立專業(yè)的社會實踐、學(xué)習(xí)就業(yè)基地，安排相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生到相關(guān)崗位上鍛煉，鼓勵大學(xué)生利用假期從事社會兼職工作，明確職業(yè)目標(biāo)，給自己定好位。

(三)增加高職學(xué)生繼續(xù)接受高層次教育的選修課程。

由于在我國，高職文憑的社會認(rèn)可度較低，高職畢業(yè)生找工作有一定的困難，所以很多高職學(xué)生在讀完高職后還想繼續(xù)深造，比如專升本、考研。但由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在很大的差別，所以高職學(xué)生想要通過專升本考試進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)有一定的難度，所以在高職院校根據(jù)本科院校要求增加一些輔修課程是非常有必要的。讓同學(xué)們在剛?cè)雽W(xué)就確定自己未來的方向，想要繼續(xù)深造的同學(xué)就可以根據(jù)自己的目標(biāo)，去選修一些與專升本考試有關(guān)的課程，這樣學(xué)生在高職階段不僅訓(xùn)練了職業(yè)技能，而且打下了良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，升入本科院校之后不但不會落后與本科學(xué)生，還比本科學(xué)生更有優(yōu)勢。

(四)改革考試形式，增加實踐操作技能檢驗

就考試本身的功能而言，考試就是評定、診斷和反饋學(xué)生掌握和運用知識的能力，但就我國高職院校的考試模式來看，還沒有樹立職業(yè)教育的人才觀，從某種角度來看，高職教育的考試僅僅是起到了給學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程下一個結(jié)論而言。高職教育的考試內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱有機(jī)的統(tǒng)一，高職教育的考試形式要區(qū)別于普通教育，首先:在考試形式上應(yīng)改變單一的以大量客觀性試題為主的閉卷考試形式。實行多樣化的考試形式。比如:用口試演講、辯論的形式考察學(xué)生的語言表達(dá)、反應(yīng)和理解能力;用社會調(diào)查報告、社會實踐報告、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料等形式考查學(xué)生的調(diào)查能力、歸納能力和信息收集能力。用實踐操作、技能操作、軟件開發(fā)和障礙排除的形式考查學(xué)生實踐動手能力。再次，考試內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)針對性，生動性及多樣性，要多方考察，增加主觀題目的比重，并將職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中對求職者的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣等要求等納入考核內(nèi)容中，這樣就可以做到既考知識，又考能力和素質(zhì)，從而滿足社會的需要。高職院校對學(xué)生要采取寬進(jìn)嚴(yán)出的形勢，在實習(xí)報告、實訓(xùn)情況、畢業(yè)設(shè)計上下工夫，讓這些硬性指標(biāo)作為考試和考察的形式，提高高職院校的基本素質(zhì)。

進(jìn)行高等職業(yè)教育課程改革是一個系統(tǒng)工程，是需要國家教育行政部門、高職院校和教研部門及廣大的高職學(xué)生共同完成的任務(wù)。只有在各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視與共同參與下，才能把握過高等職業(yè)教育推向健康發(fā)展的軌道。通過深化課程改革，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新，形成自己的辦學(xué)特色、教學(xué)特色和專業(yè)特色，這樣才能真正培養(yǎng)出大批適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才。

［1］姜榮，李嵐.高職新生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策［J］.教育與職業(yè)，2012(9).

［2］［8］董敏杰.高職院校心理健康教育實施路徑探析 ［J］.黑龍江高教研究，2013(8).

［3］李春燦.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 ［J］.調(diào)查與研究，2010(9).

［4］陳玉杰.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系改革方向的創(chuàng)新思考 ［J］.2013(10).

［5］郭志強(qiáng).高職在校生專升本調(diào)查與思考 ［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，41(8).

［6］詹勇虎.淺談高職教育考試制度改革 ［J］.科協(xié)論壇，2011，11.

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