詞匯附帶習(xí)得在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的研究及啟示

文/艾淑臻

越來越多的大學(xué)英語教師們意識(shí)到，由于缺少有效的學(xué)習(xí)方法，低效的詞匯學(xué)習(xí)往往成為學(xué)生們的絆腳石，逐漸使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極畏難的情緒，阻礙了他們學(xué)習(xí)的自信心和英語水平的提高。近些年來，英語詞匯附帶習(xí)得已經(jīng)成為二語習(xí)得研究的一個(gè)焦點(diǎn)，研究者們普遍認(rèn)為大量閱讀能夠有效幫助學(xué)習(xí)者增長詞匯量。因此，本文通過將詞匯附帶習(xí)得理論融入到大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中，探討學(xué)習(xí)者在閱讀中詞匯附帶習(xí)得的可行性和有效性，并為大學(xué)英語教師進(jìn)一步改善詞匯和閱讀教學(xué)提供建議和幫助。

一、理論基礎(chǔ)

詞匯附帶習(xí)得 (Incidental Vocabulary Acquisition)指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行有意義的語言活動(dòng)時(shí)，注意力雖未非放在單詞上，卻無意中習(xí)得了詞匯，是一種相對(duì)于刻意學(xué)習(xí) (Intentional Language Learning)的認(rèn)知活動(dòng)。 “詞匯附帶習(xí)得”假設(shè)最早是由Nagy和Herman(1985)在研究兒童的母語詞匯學(xué)習(xí)中提出，這一假設(shè)逐漸被許多語言學(xué)家證明同樣適用于二語詞匯學(xué)習(xí)。Krashen(1989)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者能夠在閱讀中最有效地附帶習(xí)得詞匯。此后，詞匯能力與閱讀之間的相關(guān)性，以及詞匯能力與各項(xiàng)言語交際活動(dòng)之間的共生關(guān)系，成為第二語言詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。

二、詞匯附帶習(xí)得在大學(xué)英語閱讀過程中的必要性

很久以來，許多語言學(xué)習(xí)者和教師都已經(jīng)深刻地意識(shí)到，豐富且扎實(shí)的詞匯知識(shí)在語言學(xué)習(xí)的任何一個(gè)階段都是至關(guān)重要的。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)大多數(shù)仍然是注重詞匯的語音與拼寫，教師只是在詞與句子的層次上簡單地講解，并要求學(xué)生機(jī)械地反復(fù)操練?，F(xiàn)如今，社會(huì)的飛速發(fā)展給英語學(xué)習(xí)的環(huán)境帶來了巨大的變化，各種英文報(bào)刊雜志、廣播電視，特別是因特網(wǎng)等新媒體的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供了更多機(jī)會(huì)，為詞匯附帶習(xí)得創(chuàng)造了更為有利的條件。隨著心理語言閱讀模式的發(fā)展，在語境中推測(cè)詞義并附帶性地習(xí)得詞匯被認(rèn)為是詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法，當(dāng)前的教學(xué)趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)利用語境線索進(jìn)行附帶或間接的詞匯學(xué)習(xí)。

三、影響閱讀中詞匯附帶習(xí)得的因素

(一)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語篇因素

對(duì)于大多數(shù)的非英語專業(yè)學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)英語只是為了過級(jí)考試?？荚嚧缶V中的詞匯是他們關(guān)注和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，除此之外的其他詞匯，即便是出現(xiàn)在閱讀文章中，也很少去注意它們。顯然，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的不同，其詞匯附帶習(xí)得的效果也不同。此外，學(xué)習(xí)者在閱讀中的注意力往往受語篇材料的影響。如果閱讀材料的內(nèi)容引人入勝，語言生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)者自然會(huì)努力地去理解語篇含義，并更加關(guān)注和處理與閱讀理解有關(guān)的生詞，詞匯附帶習(xí)得的結(jié)果就會(huì)更好。同時(shí)，語篇中復(fù)現(xiàn)率較高的詞匯能夠得到學(xué)習(xí)者的關(guān)注力越多，習(xí)得的可能性就會(huì)更大。

(二)學(xué)習(xí)者的詞匯量和詞匯意識(shí)

研究表明學(xué)習(xí)者在閱讀中實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得的前提是達(dá)到最低詞匯臨界值，即大約達(dá)到3000詞族 (Word family)，相當(dāng)于5000個(gè)詞匯項(xiàng) (Lexical item)。如果閱讀材料中95%以上的詞匯是學(xué)習(xí)者已知的，它們才有可能在閱讀中理解語篇，構(gòu)建足夠的語境知識(shí)，充分利用語境信息，排除生詞的不確定意義，避免詞義誤猜，成功地推斷出生詞可能的意義。然而，我國大部分大學(xué)生的詞匯量普遍在2000—4000左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最低臨界值。詞匯量不足使他們?cè)陂喿x英語材料時(shí)倍感困難，無法理解閱讀材料本身，就更談不上有效地使用各種猜詞策略來習(xí)得生詞，詞匯附帶習(xí)得的效率也因此大大降低了。

(三)學(xué)習(xí)者的閱讀能力

學(xué)習(xí)者的語言水平，對(duì)語言的整體認(rèn)知，了解和掌握的文化背景知識(shí)、閱讀策略和技巧，都直接影響到他們閱讀能力的強(qiáng)弱。這些因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的效率有很大關(guān)聯(lián)。Pulido的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的閱讀能力越強(qiáng)，對(duì)閱讀文章的主題越熟悉，其附帶習(xí)得的詞匯也就越多，保持的時(shí)間也更為長久。反之，如果學(xué)習(xí)者對(duì)語篇的主題缺乏足夠的了解，或者不能利用自身的語言知識(shí)和認(rèn)知策略來進(jìn)行更好的信息加工，都有可能導(dǎo)致猜測(cè)生詞詞義的失敗，而無法實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得。

(四)詞匯附帶習(xí)得的投入量

Laufer和Hulstijn(2001)從認(rèn)知和情感兩個(gè)維度提出了“投入量假設(shè) (Involvement Load Hypothesis)”——即通過調(diào)控需要、搜索和權(quán)衡三個(gè)變量，使“深層加工理論”的加工效果可以得到量化解釋?！靶枨蟆币话愀鶕?jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩個(gè)強(qiáng)度:學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力產(chǎn)生強(qiáng)度需求，外部動(dòng)力產(chǎn)生中度需求。認(rèn)知維度則表現(xiàn)在“搜索”和“權(quán)衡”兩個(gè)變量。該假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得效果與閱讀過程中的投入量成正比，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行認(rèn)知加工的程度越深，產(chǎn)生的附帶詞匯習(xí)得效果越好。

四、詞匯附帶習(xí)得對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

針對(duì)以上影響二語閱讀中詞匯附帶習(xí)得效果的幾個(gè)因素，因此，筆者建議從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)和促進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀過程中的詞匯附帶習(xí)得。

(一)擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)高頻詞匯學(xué)習(xí)，建立詞匯語義網(wǎng)絡(luò)

為避免學(xué)生因詞匯量不足而影響詞匯附帶習(xí)得，教師應(yīng)該促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量持續(xù)有效的閱讀，使學(xué)生的詞匯量能盡快達(dá)到最低臨界水平。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視并為學(xué)生指出閱讀材料中出現(xiàn)的高頻詞和常用詞 (如大學(xué)英語四六級(jí)、考研英語中的高頻詞匯)，選擇不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)等來刺激學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，通過建立詞與詞之間的詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，將一個(gè)詞與它的同義詞、近義詞、上下意詞、慣用搭配詞等各個(gè)方面深度地聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)高頻詞匯進(jìn)行深加工，以提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

(二)恰當(dāng)選擇閱讀材料，保證閱讀投入量

語篇材料的優(yōu)劣的往往決定了閱讀中詞匯附帶習(xí)得效果的好壞。在選擇真實(shí)語料為閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平選擇:1.內(nèi)容生動(dòng)有趣、題材貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣;2.整體難度適中的閱讀材料，語篇生詞率盡量控制在5%以下，既避免學(xué)生因生詞過多、材料太難而失去興趣，又確保學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得不會(huì)因材料過于簡單而降低了效率。同時(shí)，根據(jù)投入量假設(shè)理論，教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地開展課外閱讀。事實(shí)上，學(xué)生的閱讀積極性高，課外閱讀量大，并堅(jiān)持長久的閱讀習(xí)慣，對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響是非常大的。

(三)運(yùn)用各種閱讀技巧，提升閱讀能力

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、掌握正確的閱讀策略、發(fā)展較高的閱讀技能，對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該要求學(xué)生多朗讀、甚至背誦精彩的段落或文章，以培養(yǎng)語感。閱讀是一個(gè)綜合過程，閱讀能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師要教授和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略和技巧，如略讀，跳讀，生詞猜詞等。教師可以有意識(shí)地教授學(xué)生一些必要的語境理論和構(gòu)詞法知識(shí)，培養(yǎng)他們的猜詞能力。

(四)增強(qiáng)生詞意識(shí)，提高猜詞能力

學(xué)習(xí)者對(duì)待語篇中的生詞是有很大不同的。有的生詞對(duì)語篇理解或完成閱讀后任務(wù)的非常重要，學(xué)習(xí)者對(duì)它們就會(huì)多加注意，詞匯附帶習(xí)得容易產(chǎn)生;有些生詞對(duì)語篇理解或完成閱讀后任務(wù)無關(guān)緊要，學(xué)習(xí)者不容易注意到它們，自然詞匯附帶習(xí)得就不易產(chǎn)生。在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識(shí)地將閱讀中遇到的生詞進(jìn)行選擇并設(shè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)生詞意識(shí)，掌握各種生詞處理策略。成功的詞義猜測(cè)有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)整體語篇的理解、生詞語義信息的即時(shí)學(xué)習(xí)和長期記憶，以期實(shí)現(xiàn)閱讀中附帶習(xí)得一些詞匯。

(五)強(qiáng)化詞匯記憶，指導(dǎo)并監(jiān)控課外自主閱讀

在英語教學(xué)過程中，教師們往往容易聽到學(xué)生們抱怨記不住單詞。如果缺乏廣泛地閱讀練習(xí)，記憶中的詞匯就容易逐漸淡化。教師應(yīng)該幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)他們所學(xué)的詞匯知識(shí)。而且，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課外自主閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控，以做閱讀筆記，課堂陳述，小組討論等多種方式來檢查學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生在課外自主閱讀中有效地實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得。

五、結(jié)語

在閱讀中增強(qiáng)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得能力，是一個(gè)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的有效手段。詞匯附帶習(xí)得雖然會(huì)受到一些不利因素的影響，教師應(yīng)有針對(duì)性地采取多種手段幫助學(xué)生克服這些不利影響，在充分利用日益豐富的各種英語學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得的能力。當(dāng)然，對(duì)閱讀中詞匯附帶習(xí)得的重視并不意味著忽視對(duì)詞匯的有意學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中也不可能完全拋棄重點(diǎn)詞匯的講解。在語言學(xué)習(xí)中，將刻意的詞匯學(xué)習(xí)與無意的詞匯附帶習(xí)得融合起來，才能在最大程度上推動(dòng)學(xué)生的詞匯積累，增強(qiáng)語言的實(shí)際語用能力。

［1］Laufer B，Hunstin J H.Incidental vocabulary Acquisition in a Second Language:The Construct of Task－ Induced Involvement Load］J］.Applied Linguistics，2001，22(1):1 － 26.

［2］蓋淑華.詞匯附帶習(xí)得研究概述 ［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(2):73－ 76.