“算法”在信息技術(shù)和數(shù)學(xué)整合中的應(yīng)用

文/牛業(yè)艷

“算法”在信息技術(shù)和數(shù)學(xué)整合中的應(yīng)用

文/牛業(yè)艷

信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的一大趨勢。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為整個社會向前發(fā)展的一個標(biāo)志，其影響也滲透到了教育領(lǐng)域。信息技術(shù)的發(fā)展給教育本身帶來了巨大的沖擊，新的教學(xué)媒體的出現(xiàn)，引起了教育模式的飛躍。無論從國家發(fā)展的角度，還是從教育發(fā)展的本身來看，教育信息化已經(jīng)成為我們的國家大計，而信息技術(shù)與課程整合，則是教育信息化的必由之路。

一、算法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

新課程理念下，信息技術(shù)教育中，應(yīng)注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中順應(yīng)時代的潮流，以不變應(yīng)萬變，以此作為永不言敗的必勝武器。

首先，采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。

教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法，即在課堂中為學(xué)生確定一個目標(biāo)，使學(xué)生有的放矢。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，完成任務(wù)并不是真正的目標(biāo)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找問題的解決方式，讓學(xué)生在求解問題的過程中不斷探求知識，發(fā)現(xiàn)知識。并從中學(xué)會自主搜索信息，自主辨析信息的能力。

例如:在WORD教學(xué)中，“插入表格”一課，如果按照演示法教學(xué)，一步一步給學(xué)生演示一個課程表的制作過程，可能會造成部分學(xué)生只記制作步驟，而不記方法，他們會一直問老師，下一步做什么?結(jié)果一堂課下來，表格是完成了，但是換另外一個復(fù)雜點兒的表格，又不會做了。而且“表格”菜單中有很多工具，老師不可能一一給學(xué)生詳細介紹，只有靠學(xué)生自己去認識。這時，如果給學(xué)生演示一個復(fù)雜表格的成品，要求學(xué)生做出這個成品。學(xué)生會在制作過程中用到像“合并”、“拆分”、“插入、刪除行和列”等工具，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)，這樣學(xué)生就自然而然地掌握了這些表格工具的用法。

其次，信息技術(shù)教學(xué)中要滲透“算法”設(shè)計。

“算法是計算機科學(xué)的基礎(chǔ)”，計算機完成任何一項任務(wù)都需要算法。只要掌握了算法，就能找到解決問題的途徑，最終到達解決問題的目的。算法不但在程序教學(xué)中非常重要，許多信息技術(shù)課堂教學(xué)中都需要滲透算法教學(xué)。

例如:用WORD制作如下表格:

微機室上課記錄

首先，分析一下表格的結(jié)構(gòu)，這是一個“微機室上課記錄表”，它不是一個非常規(guī)則的表格，它由六行組成，第一行有8個單元格(即8列)，第二行和第三行有4個單元格(即4列)，第四、五、六行都是由兩列組成。分析完單元格結(jié)構(gòu)，我們有幾種方案可以達成目標(biāo)。

方案一、用手工繪制的方法，畫一個如圖表格。表格繪制過程鼠標(biāo)共操作16下。

方案二，用“定制表格”的方法插入一個規(guī)則表格，再用合并和拆分命令達到最終結(jié)果。表格制作過程鼠標(biāo)共操作至少25下。

當(dāng)然，制作如上圖的表格還有其他很多方法可以實現(xiàn)，比如“手工繪制”和“定制表格”相結(jié)合的方法。在這里我們就不一一介紹了，只列舉上面兩種方法，相信大家可以看到哪種方法更簡單一些。

不但在制作表格時可以涉及到算法，在信息技術(shù)的許多課程中甚至其他學(xué)科也是如此，比如在數(shù)學(xué)學(xué)科中有很多地方算法的運用也很重要。

二、算法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

算法是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是計算理論、計算機理論和技術(shù)的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，算法在科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用，并日益融入社會生活的許多方面，算法思想已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。需要特別指出的是，中國古代數(shù)學(xué)中蘊涵了豐富的算法思想，算法在高中數(shù)學(xué)課程中是一個新的內(nèi)容，其思想是非常重要的。但算法并不神秘，例如運用消元法解二元一次方程組、求最大公因數(shù)等的過程就是一種算法。

那么如何在計算機上實施這一算法呢?那就要設(shè)計程序語言。例如要求非負整數(shù)a，b的最大公因子，熟知的方法是歐幾里得算法。與該算法相應(yīng)的計算機程序可以是:

算法程序是由語句組成的。計算機執(zhí)行上述的指令，按部就班地操作即可得到結(jié)果。例如，將a = 4，b =10作為初始值賦予(x，y)。那么按照指令就有(4，10)→(4，6)→(4，2)→(2，4) →(2，2)→(0，2)，得到結(jié)論:最大公因子為2。

在處理迭代過程等程序時，還要使用循環(huán)語句。在信息時代，這是一種人人都需要具備的科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)和信息技術(shù)課的教師可以密切合作，完成算法的教學(xué)。

(作者單位:赤峰紅山中學(xué))

中圖分類號:G423

文獻標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0056－01