任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向法在《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

尹甜甜

（開封大學(xué) 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，河南 開封 475004）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向法在《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

尹甜甜

（開封大學(xué) 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，河南 開封 475004）

針對(duì)高職院校《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究，提出了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向法為主的教學(xué)改革方案。將塑料模具設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入每個(gè)任務(wù)之中，以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)驗(yàn)證，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，更提高了學(xué)生對(duì)于模具設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用能力。

《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》；任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向法；教學(xué)效果

高職教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)向?qū)Хㄊ且环N卓有成效的方法。《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》是高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行塑料模具設(shè)計(jì)的能力，屬于典型的技能訓(xùn)練類課程。在這樣的傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)抓不到重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主觀能動(dòng)性。因此，有必要進(jìn)一步改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，更好服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，滿足行業(yè)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

（1）教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的塑料模具教學(xué)，目前采用的教學(xué)方式多是在教室內(nèi)由教師按照教材傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

（2）理論學(xué)習(xí)和實(shí)際設(shè)計(jì)過程缺乏同步性?！端芰铣尚凸に嚺c模具設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法只在理論上講解各個(gè)零部件的設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)過程，而沒有將整個(gè)模具設(shè)計(jì)流程完整的做給學(xué)會(huì)看，造成理論的設(shè)計(jì)過程和具體的實(shí)際設(shè)計(jì)流程缺乏同步性。

（3）缺乏真正的動(dòng)手過程。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生對(duì)于模具結(jié)構(gòu)的合理性只能從理論上進(jìn)行判斷，模具是否能動(dòng)作順暢也不甚明確，更不能應(yīng)用到實(shí)際工程中進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

2.1 可行性研究

教學(xué)是師生教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程。《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)方式，通過任務(wù)設(shè)置學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)掌握的效果都能得到了很大的提高。

2.2 課程整體設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容組織以注塑模設(shè)計(jì)部分為例，基于如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)和探索精神等能力需求的角度，劃分為11個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一任務(wù)由任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)和任務(wù)實(shí)施構(gòu)成。具體課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

（2）教學(xué)方法選用 整個(gè)教學(xué)過程按任務(wù)進(jìn)行，每個(gè)任務(wù)圍繞一個(gè)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行，按照工作任務(wù)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出對(duì)應(yīng)解決方法，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力得到激發(fā)。

此外，將實(shí)踐教學(xué)引進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)注塑模具進(jìn)行拆裝，認(rèn)真觀察模具各個(gè)零件，使同學(xué)們對(duì)其結(jié)構(gòu)外形有初步的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容分析各個(gè)零件，理解它們?cè)谡麄€(gè)模具結(jié)構(gòu)中的作用及零件之間的相互位置關(guān)系，為下一步的裝配做準(zhǔn)備。

2.3 課程教學(xué)過程

（1）任務(wù)目標(biāo)。明確每一任務(wù)的目標(biāo)及最終學(xué)生要具備的職業(yè)能力。

（2）分析任務(wù)。對(duì)于每一任務(wù)只講授該任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真分析。

（3）任務(wù)實(shí)施。①根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)情況，合理分配學(xué)生成若干小組，每組4～6人，指定或民主選舉一名作為小組長(zhǎng)。每組任務(wù)的原始數(shù)據(jù)和一些環(huán)節(jié)有所不同，以避免任務(wù)完成中的相同之處。②在實(shí)施任務(wù)過程中進(jìn)行小組討論，如任務(wù)具體實(shí)施步驟是否合理，具體實(shí)施中的疑難問題等。③獨(dú)立完成任務(wù)。

（4）檢查評(píng)價(jià)。①檢查：學(xué)生自查、組內(nèi)互查、老師檢查。②評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)

2.4 課程考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)方法下的課程考核僅采用期末閉卷考試，試題以填空、選擇和簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)，這將導(dǎo)致學(xué)生考前突擊考后很快就忘掉所學(xué)的知識(shí)，無法對(duì)學(xué)生的模具設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考核。因此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，本課程將考核方案確定為期末考試只占60%，平時(shí)占40%；平時(shí)成績(jī)由階段性考核和過程性考核兩部分構(gòu)成，學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)給定一個(gè)成績(jī)作為階段性考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定作為過程性考核結(jié)果。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐后達(dá)到的效果

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后，取得了如下教學(xué)效果。

（1）理論學(xué)習(xí)和實(shí)際設(shè)計(jì)過程實(shí)現(xiàn)了同步，學(xué)習(xí)效果得到了提高；

（2）通過項(xiàng)目化任務(wù)分解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、查閱資料、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到了提高；

（3）通過在老師指導(dǎo)下自主完成塑料模具的設(shè)計(jì)，學(xué)生模具設(shè)計(jì)的能力得到了提高。

4 結(jié)語

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、自學(xué)能力、研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和塑料模具設(shè)計(jì)能力等方面都得到較大的提高，與傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)法相比，老師的教學(xué)效果也獲得了較大的提高。

[1]呂玉充.《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)模式研究[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(1)：10-15.

[2]呂玉充.《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)探索[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(2)：15-19.

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Application of Task-driven Action-oriented Teaching Method in Plastic Molding Process and Mould Design

YIN Tian-tian
(School of Mechanical and Automotive Engineering,Kaifeng University,Kaifeng,Henan 475004,China)

In this paper,problems existing during teaching Plastic Molding Process and Mould Design in vocational colleges were researched and task-driven action-oriented teaching method were proposed as the main teaching reform scheme.If integrating knowledge related to plastic mould design into each task,students'subjective initiative to learn would be greatly improved.Proving the teaching with task-driven action-oriented method,can not only achieve the desired teaching effect,but also improve students'practical application ability of mould design.

plastic molding process and mould design;task-driven action-oriented method;teaching effect

G642

A

2095-980X（2015）02-0135-02

2015-01-18

尹甜甜（187-），女，河南洛陽人，碩士，主要研究方向：精密塑性成形。