淺析閱讀教學中主線教學法的運用
——以《孔乙己》的四種教法為例

◎周 維

主線教學法是指在閱讀教學中，教師要從課文中找到一條能對整個課堂教學過程起到主導、支撐作用的主線，這條主線不僅能夠引領學生縱觀課文全局，更重要的是能激發(fā)學生的探究欲望，使他們能夠主動、自發(fā)地從課文中發(fā)現(xiàn)、歸納、分析重要的信息，以此來加深學生對課文的理解和把握。

《孔乙己》是魯迅先生最喜歡的一篇小說；巴金先生曾熱情地贊嘆《孔乙己》寫得真好；日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。既然有這么多人夸贊這篇小說，就說明小說本身具有很強的可讀性和藝術性，值得我們去深入地閱讀體會。教師對小說了解透徹的基礎上，就要考慮如何教的問題。筆者覺得對于《孔乙己》這篇課文，主線教學法比較適用，而且可以根據(jù)不同的主線來設計不同的教案。經過潛心研究文本以及綜合其他優(yōu)秀教師的教案，筆者認為《孔乙己》的教學可以從以下四個方面進行切入：

一、以“偷”為主線

魯迅先生用一個“偷”貫穿了全文始終?？滓壹骸巴怠焙途朴嘘P系，他沒有錢，但是又想喝酒，所以他去“偷”，這能看出他的好吃懶做?！巴怠焙托τ嘘P系，因為他的偷，所以成為眾人哄笑的對象，這能看出人際關系的冷漠?！巴怠焙痛蛴嘘P系，孔乙己因為偷到丁舉人家里，被打折了腿，最終導致他潦倒至死，這能看出封建社會吃人的罪惡。因此，魯迅先生用一個“偷”字貫穿全文始終，其目的就在于讓人們更全面地了解孔乙己的形象和悲劇，從而更深刻地揭示文章的主題。

教師可以根據(jù)“偷”這條主線，設計出以下問題：1.孔乙己為什么要偷？2.孔乙己偷了什么？3.孔乙己為什么不偷其他的東西？4.孔乙己偷了誰的東西？5.孔乙己偷的結果怎么樣？6.孔乙己的偷到底值不值得同情？這樣的設計可以讓學生帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文。圈點勾畫、品評咀嚼，接著又帶著聽講的興趣和表達的欲望，參與討論，深化認識。在這個過程中，，有利于加深小說對課文的理解和把握，真正做到了學生自主探究學習。

二、以“手”為主線

在對孔乙己的人物形象進行刻畫時，魯迅先生重點描寫了他的手。從外形看，孔乙己的手留有長長的指甲。俗語說：“窮人沒指甲”。魯迅先生特寫孔乙己的長指甲，就是為了說明孔乙己不愿做窮人，同時他又不愿勞動，所以孔乙己是一個自命清高的“讀書人”。從功能上看，孔乙己的手可以抄書、可以偷東西、可以用來逗小孩，甚至可以用來走路，每一個功能的變化都表現(xiàn)出孔乙己不同的性格特點以及他命運的走向。他這樣一個好吃懶做，迂腐而又不失善良的“讀書人”最終走向滅亡。

在具體的教學過程中，教師可以引導學生先找出寫手的有關語句，進行圈劃，聚焦重點。第二步就是讓學生對這些語句進行分類，看看這些具體的語句分屬于手的哪種功能。最后討論，手的這些功能，分別表現(xiàn)了孔乙己什么樣的性格特點和人生悲劇。這種層層深入的主線教學法，可以有效地激活課堂的興奮點，充分調動學生們的主動性，同時有了“手”這條主線的牽引，整個課堂就變得緊湊流暢。

三、以“臉色”為主線

孔乙己的臉色也是貫穿全文的一條線索。魯迅先生通過“青白”、“漲紅”、“灰色”、“黑且瘦”這四種不同的臉色描寫出了孔乙己不同的生存狀態(tài)。這些細致入微的描寫，對刻畫人物的性格特征、推動故事發(fā)展，起著不可或缺的作用。文章開始就交代了孔乙己“臉色青白，皺紋間時常夾著些傷痕”。這種臉色反映出他困窘的生活狀態(tài)，因為好吃懶做，連溫飽都得不到保障，常年的營養(yǎng)不良，致使他臉色青白。這就形象地揭示了孔乙己的社會地位，而且為刻畫他的性格做好了鋪墊?！皾q紅”則是在別人揭發(fā)他偷書時候呈現(xiàn)的臉色。面對別人的嘲弄，他竭力爭辯，企圖維護自己“讀書人”的尊嚴，此時的“漲紅”表現(xiàn)了他內心的羞愧。從這可以看出，孔乙己本身不是無賴之徒，在內心深處有著強烈的羞恥心，他的偷只是為生活所迫。魯迅先生第三次寫孔乙己的臉色，是在有人問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”時，很顯然這點質疑對孔乙己而言有著致命的打擊，他一直以讀書人自居，卻屢試不第，這是他所認為的奇恥大辱，現(xiàn)在被人一針見血地指出，所以他萬般痛苦窘迫，“臉上籠上了一層灰色”。最后一次寫到臉色，則預示這孔乙己的人生將要走到盡頭，“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子”，腿也被打折了，用手爬著走。一個“黑”字形象地寫出了孔乙己在精神與肉體被摧殘后已經沒有一絲活氣的悲慘境遇。

在將“臉色”作為主線進行教學時，教師可以引領學生從三個方面著手學習。首先就是通讀全文，找出對每一種臉色的具體描寫。其次就是對這每一種臉色進行分析，根據(jù)描寫的時間地點，分析這種臉色形成的原因。最后就是討論作者寫這些臉色的用意。這樣，就可以使學生清晰地認識到，孔乙己的臉色由“青白”到“紅”，再到“灰”，以及最后的“黑”，不僅體現(xiàn)出他的性格特點，更深刻地揭示了他悲劇命運發(fā)展的全過程。

四、以“沖突”為主線

孔乙己是一個矛盾的個體，在他的身上具有許多矛盾的特征。正是這些矛盾造成的沖突效果，推動著小說不斷深入發(fā)展，同時也吸引著讀者去了解探尋孔乙己這個“有趣”的人。本文的矛盾沖突具體可以體現(xiàn)為六組。分別是“穿長衫”和“站著喝酒”、“以讀書人自居”和“連半個秀才也沒撈到”、“竭力維護清白”和“偶爾偷竊”、“窮困潦倒”和“從不拖欠酒錢”、“使人快活”和“無人關心”、“大約死了”和“的確死了”。

對于“沖突”這條主線，學生可能不能完整清晰地把握，需要教師給出示范，在教師的啟發(fā)引導下，學生自主合作探究，找出沖突，在沖突中體會孔乙己的性格特點和人生悲劇。具體來說，每一種沖突的描寫，都體現(xiàn)出孔乙己自身相矛盾的兩個方面。綜合這六組矛盾，不難得出，孔乙己是個熱衷功名、輕視勞動、好吃懶做、死要面子，迂腐可笑而又有真誠善良一面的讀書人。他的人生悲劇在于追求功名，卻一生未能進學，自視“讀書人”，但被讀書人排斥在外，自己又不甘心淪為勞動者，最終一生窮困、潦倒至死。

綜上所述，以《孔乙己》的主線教學為例，不難看出，主線教學法能夠避免課堂提問過細、過淺、無序，有效簡化教學思路，提高閱讀教學的效率。但是，在進行主線教學的過程中，教師要深入理解文本，合理整合教學內容，并且要緊抓關鍵問題，找準切入點，在顧及學生的能力和興趣的同時，也要合理地掌控課堂節(jié)奏。只有這樣，才能真正實現(xiàn)以主線搭建課堂教學的命脈，還課堂以生命活力。

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