在語文綜合實踐活動中滲透德育

◎李文娜

職業(yè)教育的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，即不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能，更要培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與思想道德品質(zhì)。因此，對職校生的德育教育不容忽視。語文作為人文性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，在德育方面具有得天獨厚的條件。語文綜合實踐活動貼近學(xué)生的自身生活與社會生活，強調(diào)通過學(xué)生的自主實踐和探索去發(fā)現(xiàn)、解決問題，體驗和感受生活，充分體現(xiàn)了對知識的綜合運用，在職校生綜合實踐能力的培養(yǎng)方面具有十分重要的作用，體現(xiàn)了鮮明的職教特色。因此，在語文綜合實踐活動中有目的的對學(xué)生實施德育滲透，通過多種渠道、多種方式實施德育教育，能夠有效地提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，形成良好的個性，健全的人格。以下謹結(jié)合筆者的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、在小組合作中滲透德育

小組合作是指由教師設(shè)計、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為活動單位進行互助合作、探索實踐、學(xué)習(xí)交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。這是一種有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生參與的積極性，是指導(dǎo)學(xué)生獲得良好道德品質(zhì)，形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。例如，在題為“走進家鄉(xiāng)”的語文綜合實踐活動中，筆者給學(xué)生布置的任務(wù)是：用兩周的時間制作一本介紹家鄉(xiāng)的卡片式期刊。要求學(xué)生按照地區(qū)分組、推選組長，小組成員共同討論之后，根據(jù)要求確定主題、分配任務(wù)、制定活動方案并在組長的協(xié)調(diào)下共同完成期刊的制作。在作品完成后，由各組組長對本組作品進行解說，著重介紹本組作品的創(chuàng)意、亮點，以及小組成員在本次活動中承擔(dān)的任務(wù)以及在小組合作的過程中遇到的困難及解決方案。這次綜合實踐活動，不僅引導(dǎo)學(xué)生進一步認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更調(diào)動了學(xué)生參與合作的主動性，使他們在交流合作中學(xué)會了尊重、謙讓、競爭，充分表現(xiàn)出集體榮譽感與團隊合作意識。因此，在語文綜合實踐活動中有意識地引入德育，以語文教學(xué)資源為平臺，開展小組合作學(xué)習(xí)，“不僅使學(xué)生獲得認知的發(fā)展，而且力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，滿足學(xué)生的心理需要，使本來沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，最終形成良好的品質(zhì)”。

二、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育

創(chuàng)設(shè)情境是一種在教學(xué)實施過程中，通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動中獲取知識、陶冶情操、使學(xué)生知——情——行達到最佳統(tǒng)一效果的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，具有加強感知、突出體驗的效果。斯普朗格曾說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。當(dāng)人置身于生活的情景之中，經(jīng)受著情境中的高興、愉悅、悲傷、痛苦等各種情感的真切體驗，往往會更加愛憎分明，從而激發(fā)人對美好情感的向往與追求，對消極情感的唾棄與鄙夷?！痹谡Z文教學(xué)過程中，教師可以圍繞一定的主題，通過設(shè)置“朗誦”、“情景劇表演”、“辯論”、“演講”等綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，深化教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)健全人格。例如，在題為“青春詩會”的語文綜合實踐活動中，筆者確定了“青春、理想、人生、青年的責(zé)任、青春的情感”的主題，要求學(xué)生圍繞主題選擇或者自創(chuàng)詩歌，在“青春詩會”上朗誦進行朗誦訓(xùn)練。學(xué)生通過參加這次綜合實踐活動，可以進一步認識青春、青年、青年的責(zé)任，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。在講授小說《項鏈》時，筆者根據(jù)瑪?shù)贍柕碌纳罱?jīng)歷把作品分成了五幕：①年輕時愛慕虛榮、追求享樂；②為舞會精心打扮，陶醉在所謂的成功中，忘乎所以；③項鏈丟失后，勇于承擔(dān)，展現(xiàn)出誠實、有良知的一面；④為了償還項鏈，毅然過起了艱難的生活，變得堅強、負責(zé)；⑤償還清債務(wù)后，告訴朋友真相，展現(xiàn)出善良、樸實的一面。在此基礎(chǔ)上組織并引導(dǎo)學(xué)生分組進行表演，把文字變成可見的情境，在使學(xué)生對瑪?shù)贍柕碌男蜗蠛臀恼碌闹行挠辛烁钊氲恼J識后促使他們進行思考，學(xué)著踏實做人，摒棄虛榮心，樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)語文綜合實踐活動與德育滲透的有機結(jié)合。

三、在社會實踐活動中滲透德育

社會實踐活動是指學(xué)校有目的、有計劃地組織學(xué)生利用課余時間參加與其密切相關(guān)的社會政治、經(jīng)濟、文化生活的教育活動。它是語文綜合實踐活動不可或缺的一部分，為學(xué)生提供了廣闊的活動空間，使學(xué)生在實踐中開闊眼界、增長知識、提升能力。同時，它又與德育緊密結(jié)合，為學(xué)生提供接觸到真正社會生活與活動的機會，讓學(xué)生在社會實踐活動中學(xué)習(xí)社會，提高學(xué)生認識社會的能力和社會生存能力，促使學(xué)生在活動中領(lǐng)悟道理、培養(yǎng)美德，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在組織學(xué)生參加社會實踐活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地關(guān)注社會公德、社會風(fēng)氣、社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生對社會的正確態(tài)度與社會責(zé)任感。啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識分析社會現(xiàn)象，了解生活、認識社會，真正做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，養(yǎng)成多角度關(guān)注、思考問題的習(xí)慣，實現(xiàn)在語文綜合實踐活動中的德育滲透。例如，在組織開展“低碳生活”主題學(xué)習(xí)活動時，筆者設(shè)計了三部分內(nèi)容：首先，要求學(xué)生觀察周圍破壞環(huán)境與生態(tài)平衡的各種行為與現(xiàn)象并且做好記錄；然后利用課上時間組織交流，討論、制定一份關(guān)于宣傳、實施低碳生活的活動方案；最后組織學(xué)生利用周末的時間開展“低碳生活”宣傳活動。在這次社會實踐活動的組織開展過程中，學(xué)生觀察到生活中、社會上種種嚴(yán)重危害人類生存環(huán)境和健康安全的行為，認識到低碳生活的重要性，并自覺地從身邊小事做起，關(guān)注周圍、社區(qū)、國家乃至世界性的環(huán)境問題。

四、在閱讀文化經(jīng)典中滲透德育

文化經(jīng)典，是一個民族文化精髓的集中體現(xiàn)。蘊含著對生命價值、人生態(tài)度、生活意義以及人性的深刻思考，是傳承民族文化、民族精神與智慧的重要載體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立“大語文觀”，將閱讀經(jīng)典引入語文綜合實踐活動，讓學(xué)生通過閱讀活動去認識世界、增長知識，完成民族文化、民族精神的傳承，提高人文修養(yǎng)，獲得精神上的滿足與愉悅。更重要的是，職校生正處于人生觀、價值觀、道德觀、審美觀形成的重要時期，閱讀經(jīng)典可以幫助他們樹立遠大理想，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感，形成正確的做人態(tài)度以此塑造健康的人格，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。在語文教學(xué)過程中，筆者始終鼓勵學(xué)生堅持進行文化經(jīng)典的閱讀，在教學(xué)中營造一種閱讀氛圍，使學(xué)生認識到閱讀經(jīng)典的重要性，幫助他們養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多種有關(guān)閱讀主題的綜合實踐活動，如，“故事會”、“‘讀書人是幸福人’演講比賽”、“唐詩宋詞鑒賞會”、“‘職校生需不需要閱讀經(jīng)典名著’辯論賽”等。將能力訓(xùn)練與德育滲透結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典中凈化心靈，養(yǎng)成良好的品德。

沒有德育的教學(xué)是干癟的教學(xué)。語文綜合實踐活動中的德育因素有著強大的生命力。作為職業(yè)院校的語文教師，我們應(yīng)該與時俱進，及時充實、更新、完善自我，深入發(fā)掘語文教學(xué)與德育教育的結(jié)合點，設(shè)計切合主題的語文綜合實踐活動，為學(xué)生提供豐富的實踐機會與資源，使學(xué)生在獲取語文知識，提升語文能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生的德行向正確的方向發(fā)展，為其終身發(fā)展提供能量和內(nèi)驅(qū)動力。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)——一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994，(1).

[2]朱振娟.綜合實踐活動中的德育滲透[J].教育科技論壇，2008，(10).

[3]孫愛卿.春風(fēng)化雨 潤物無聲——淺談?wù)Z文綜合實踐活動課中的德育滲透[J].現(xiàn)代閱讀，2012，(2).