初中語(yǔ)文聽說(shuō)訓(xùn)練三步曲

◎李 廣

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷推進(jìn)，新一輪教學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)實(shí)施多年。國(guó)家一直大力提倡綜合素質(zhì)教學(xué)，鼓勵(lì)教師要大膽革新教學(xué)傳統(tǒng)，積極提出新的教學(xué)模式，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，邁出適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)的步伐。而作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心課程，語(yǔ)文教育一直是國(guó)家最為重視的課程之一。初中階段是學(xué)生受教育及成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的階段，這個(gè)階段他們對(duì)外界的感知能力及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。所以，做好初中語(yǔ)文教育就十分重要。漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，它經(jīng)歷了千年的文化沉積，具有深厚的文化底蘊(yùn)?！奥犝f(shuō)讀寫”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大重要部分，但是，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中教師多是進(jìn)行“讀寫”兩個(gè)方面的教學(xué)，往往忽視了“聽說(shuō)”方面的訓(xùn)練。這也是受傳統(tǒng)教育的影響，教師將教學(xué)目光僅關(guān)注到升學(xué)率上。至此，本文就重點(diǎn)分析初中語(yǔ)文教學(xué)中“聽說(shuō)”兩個(gè)模塊的教學(xué)研究。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“聽說(shuō)”訓(xùn)練的重要性

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)也是我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)，它是對(duì)我國(guó)文化的有力傳承。而語(yǔ)文作為具有千年文化沉積的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力及應(yīng)用能力要求很高。只有充分重視學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面的訓(xùn)練，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。再者，受困于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的困擾，很多教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中更多的是重視學(xué)生的“讀寫”訓(xùn)練，卻忽視了另一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，就是對(duì)語(yǔ)言的“讀寫”訓(xùn)練。只有充分重視學(xué)生的讀寫訓(xùn)練才能從根本上體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，才能有效發(fā)揮初中語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)目的。提高學(xué)生的日常交際能力及問(wèn)題分析能力，也是當(dāng)前社會(huì)很多畢業(yè)生所欠缺的能力。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度的將學(xué)習(xí)精力投入到題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中，對(duì)于交際能力及判別能力的訓(xùn)練少之又少。很多畢業(yè)生走入社會(huì)后，長(zhǎng)時(shí)間都不能適應(yīng)社會(huì)，往往出現(xiàn)自閉等現(xiàn)象。至此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練就十分重要。因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)年齡階段，對(duì)于語(yǔ)言的感知及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)塑造性也較強(qiáng)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“聽說(shuō)”訓(xùn)練的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力尤為重要。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“聽說(shuō)”教學(xué)的三步曲

（一）基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)展開訓(xùn)練

我們知道，初中階段的學(xué)生年齡稍小。在心智發(fā)育上還未成熟。再者，很多學(xué)生可能受于家庭條件或者成長(zhǎng)環(huán)境的影響，往往出現(xiàn)自閉、害羞、孤僻等現(xiàn)象。他們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)多是停留在讀寫方面，對(duì)于聽說(shuō)方面的學(xué)習(xí)較為薄弱。這時(shí)，教師就要通過(guò)多與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談、交流。了解他們的內(nèi)心想法，找到根本原因。多鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流。例如，七年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，雖然沒有九年級(jí)的學(xué)生那么成熟。但是他們活潑好動(dòng)，敢于表現(xiàn)自己。那么，教師就要對(duì)他們的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析、交流。提出符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式。例如學(xué)習(xí)七年級(jí)語(yǔ)文（人教版）第二單元《我的信念》（瑪麗·居里）課文時(shí)，教師為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)的訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組前要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。盡量交叉分組，保證小組成員分配均衡，互相帶動(dòng)，互相學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生針對(duì)“我的信念”為主題，進(jìn)行演講、分享心得。最后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于各個(gè)小組的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)。以此來(lái)鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力。

（二）課堂內(nèi)外雙重訓(xùn)練

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差距往往在于對(duì)課下時(shí)間的利用率。所以，教師在展開初中語(yǔ)文教學(xué)聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，要注意課上與課下雙重結(jié)合的教學(xué)方式。通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)進(jìn)行基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，與生活實(shí)際結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。例如，七年級(jí)語(yǔ)文第一單元的《寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí) 這就是我》課時(shí)，教師可以通過(guò)課上結(jié)合課下的雙重教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練。教師在課上可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口述式的作文訓(xùn)練，圍繞“這就是我”為主題進(jìn)行口述作文。然后對(duì)于每個(gè)學(xué)生的口述結(jié)果，學(xué)生要積極總結(jié)，提出意見。課下教師要給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞“這就是我”為話題，回去進(jìn)行總結(jié)，然后準(zhǔn)備朗誦稿。通過(guò)課上與課下雙重的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文聽說(shuō)能力進(jìn)行全面提高。

（三）“聽說(shuō)讀寫”無(wú)縫貼合

我們知道，漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，經(jīng)歷了千年的文化沉積，具有很深厚的文化底蘊(yùn)?！奥犝f(shuō)讀寫”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大重要部分。那么，如果拋開“讀寫”單純的進(jìn)行“聽說(shuō)”訓(xùn)練也是沒有意義的，反之亦然。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意四個(gè)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中要注意教會(huì)學(xué)生去聆聽語(yǔ)言、口頭表達(dá)、理解字面、表達(dá)語(yǔ)言涵義的全方位訓(xùn)練。以此全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

綜上可知，語(yǔ)文是我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的重要學(xué)科，也是中學(xué)教學(xué)階段的核心課程。而“聽說(shuō)讀寫”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大重要部分，但是，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)，教師多是進(jìn)行“讀寫”兩個(gè)方面的教學(xué)。往往忽視了“聽說(shuō)”方面的訓(xùn)練。所以在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師就要加大對(duì)語(yǔ)文“聽說(shuō)”方面的訓(xùn)練，以此全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

[1]呂潔.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué)，2008.

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[3]王桂仙.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式研究[D].首都師范大學(xué)，2009.