淺談情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

○李　婷

淺談情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

○李婷

摘要：由于目前高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程模式性太強(qiáng)，大部分教學(xué)采用單純講授法上課，禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏濃厚而持久的興趣。因此如何提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的生動(dòng)性和有效性，指導(dǎo)學(xué)生更好的掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技 能，是具有現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。情景教學(xué)法是上好應(yīng)用文寫(xiě)作及其有效的授課方法，通過(guò)情景教學(xué)法，使看似枯燥的知識(shí)具有生命力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)主體，在工作和生活中能夠得心應(yīng)手的使用。教師通過(guò)情境教學(xué)法，將案例導(dǎo)入緊扣生活實(shí)際，通過(guò)情景設(shè)計(jì)角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程講述和分析案例、實(shí)踐操作等實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文教學(xué)的優(yōu)化，取得了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法高職應(yīng)用文寫(xiě)作

現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶在《作文要道》中指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”[1]可見(jiàn)，高職學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作課程，對(duì)于提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力是非常重要的。

一、《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀

但是目前應(yīng)用文寫(xiě)作是高職專業(yè)院校的公共課程，不僅課時(shí)少，而且授課始終囿于課堂之內(nèi)，大多數(shù)仍然采用講授的方法來(lái)上課。這樣單純的課堂講和學(xué)生課上練習(xí)不僅無(wú)法提高教學(xué)效果，還會(huì)禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。應(yīng)用文寫(xiě)作課程模式性太強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏濃厚而持久的興趣。因此如何提高學(xué)生興趣，尋找行之有效的授課方法，是應(yīng)用文寫(xiě)作教師急需解決的問(wèn)題。根據(jù)我上應(yīng)用文寫(xiě)作課程的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法是上應(yīng)用文寫(xiě)作中及其有效的方法，通過(guò)情景教學(xué)法，學(xué)生不僅意識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性和實(shí)踐性，也使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，在工作和生活中能夠得心應(yīng)手的使用。

二、情景教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的意義

要改變目前應(yīng)用文寫(xiě)作授課現(xiàn)狀、解決問(wèn)題，必須從改進(jìn)課程的教學(xué)方法入手。原蘇聯(lián)著名的教育家贊克夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效作用。”所謂情境教學(xué)，是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展?！盵2]

（一）情境教學(xué)使看似枯燥的知識(shí)具有生命

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師設(shè)置靈活多樣的教學(xué)情境，使看似枯燥的知識(shí)具有了場(chǎng)景和生命，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，使單純枯燥的講授教學(xué)模式變得活躍生動(dòng)。情境教學(xué)法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，而且它是一種充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性和個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性的教學(xué)模式。教師通過(guò)情景教學(xué)法的運(yùn)用，不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知的空間，能夠把學(xué)習(xí)的觸角伸向現(xiàn)實(shí)中來(lái)，讓學(xué)生在生活中搜集寫(xiě)作素材，根據(jù)情境來(lái)處理問(wèn)題，應(yīng)用知識(shí)，并能夠積極主動(dòng)寫(xiě)作。

（二）情景教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)主體

“情境在眼前，我在情境中”?！熬场钡膭?chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的情境，自覺(jué)進(jìn)入角色，并以該角色的身份思考，從“角色”自身的需求出發(fā)來(lái)探求“知”，做到“境”與“知”的統(tǒng)一、對(duì)稱，能夠自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用寫(xiě)作來(lái)解決問(wèn)題達(dá)到目的。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)不僅使知識(shí)生動(dòng)起來(lái)具有了生命力，而且推動(dòng)學(xué)生探索和認(rèn)知的進(jìn)行，幫助學(xué)生能迅速準(zhǔn)確的掌握理解知識(shí)，情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)到了教學(xué)的效果。

三、情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作中的實(shí)際應(yīng)用。

情境教學(xué)法更注重應(yīng)用文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。”[3]教師通過(guò)情境教學(xué)法，將案例導(dǎo)入緊扣生活實(shí)際，通過(guò)情景設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程講述和分析案例、現(xiàn)身說(shuō)法等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性和社會(huì)性、實(shí)用性，關(guān)注社會(huì)和生活。由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，將“老師要我學(xué)、要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我要寫(xiě)”。

（一）以情境模擬導(dǎo)入課題

課堂上老師以情境模擬導(dǎo)入，提出問(wèn)題和學(xué)習(xí)主題。選用趣味性濃、思想性強(qiáng)的例文，在中間知識(shí)拓展穿插進(jìn)若干趣味性強(qiáng)的知識(shí)，在形象可感的閱讀中，輕松掌握寫(xiě)作格式、寫(xiě)作內(nèi)容。例如：在求職信的授課中，我先以招聘會(huì)圖片導(dǎo)入，讓同學(xué)們想象自己是即將畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，看著人頭攢動(dòng)的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)和一摞摞簡(jiǎn)介談一下直觀感想。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，覺(jué)得現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)激烈，而如何在競(jìng)爭(zhēng)中異軍突起，取得面試和工作機(jī)會(huì)，是每一個(gè)同學(xué)關(guān)心的問(wèn)題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，要想找到一份稱心如意的工作，往往要通過(guò)求職這道關(guān)口。所以，一封漂亮的求職信就像一位出色的“使者”，可以在你同用人單位見(jiàn)面之前，給人留下深刻印象，從而增加你面試的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生們要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)求職信。通過(guò)情境導(dǎo)入，使同學(xué)們意識(shí)到求職信學(xué)習(xí)的重要性，能提高上課的興趣和效率。

整體模型最不利內(nèi)力：M1=1 022 476kNm，N1=198 942kN，V1=7596kN單外筒模型最大彎矩：M2=1 035 170kNm，N2=201 534kN，V2=7721kN單外筒模型最小軸力：M3=736 943kNm，N3=169 118kN，V3=5516kN（1 035 170-757 175）/757 175=36.7%＞20%

（二）設(shè)置情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

應(yīng)用文寫(xiě)作本身就是一門(mén)有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值和可操作性的技能課程。它可以幫助學(xué)生解決和處理實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，完成任務(wù)，是學(xué)生處理事務(wù)解決問(wèn)題的工具。在特定的情境中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)作的目的，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性、原則性。通過(guò)不同情景的設(shè)置，給原本枯燥乏味的課堂注入新鮮血液，把各種文體的寫(xiě)作理論、內(nèi)容要點(diǎn)、格式特點(diǎn)放到特定的事件中去，可以讓學(xué)生身臨其境，充分運(yùn)用理論知識(shí)去解決活生生的事實(shí)。例如在講解計(jì)劃時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)題目提示，將自己設(shè)定成一個(gè)班級(jí)活動(dòng)的組織者，寫(xiě)一篇計(jì)劃，來(lái)動(dòng)員同學(xué)參加這項(xiàng)活動(dòng)。同學(xué)可以采用演講形式，登臺(tái)闡述自己的計(jì)劃，并將計(jì)劃用PPT展示，讓同學(xué)投票，你對(duì)哪一個(gè)活動(dòng)感興趣，并且愿意參與到這項(xiàng)活動(dòng)的組織中來(lái)。得名第一的活動(dòng)，投票同學(xué)將實(shí)際參與執(zhí)行，學(xué)生不僅提高了寫(xiě)作能力，也了解到了計(jì)劃對(duì)于一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展所起到的至關(guān)重要的作用。通過(guò)計(jì)劃的制定，明確了計(jì)劃主體的組成：目標(biāo)（做什么）、步驟（分幾步完成）、措施（怎么做），也明確了計(jì)劃的寫(xiě)作要領(lǐng)：要進(jìn)行調(diào)查研究；要實(shí)事求是，量力而行；要注意綜合平衡；計(jì)劃定好后要經(jīng)常檢查、修訂、補(bǔ)充。在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)、參與、競(jìng)爭(zhēng)、操作，計(jì)劃這節(jié)課取得了良好的效果。

教師可以根據(jù)日常生活需要，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，安排寫(xiě)作任務(wù)，既能體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性又能激發(fā)學(xué)生的成就感。如開(kāi)學(xué)初，指導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、生活開(kāi)支計(jì)劃；每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生完成入黨申請(qǐng)書(shū)； 在丟東西時(shí)如何寫(xiě)失物招領(lǐng)；在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)習(xí)報(bào)告。這些情景的模擬，都是學(xué)生日常生活的一部分，學(xué)生自然也意識(shí)到應(yīng)用文知識(shí)的重要性。

（三）與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，將專業(yè)情境引入教學(xué)

應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及崗位需求。而現(xiàn)在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)避免不分專業(yè)“撒大網(wǎng)”，專業(yè)情境引入教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)及崗位需求而合理安排。學(xué)習(xí)的實(shí)用性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素，更職業(yè)化的東西，可以增強(qiáng)學(xué)生自身能力和競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對(duì)性越強(qiáng)，其對(duì)學(xué)生今后職業(yè)的實(shí)用性越明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然也就越大。教師可以根據(jù)就業(yè)特點(diǎn)及崗位需求安排教學(xué)內(nèi)容。例如在將求職信這節(jié)課時(shí)，在動(dòng)筆之前讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：.未來(lái)雇主需要的是什么？你的求職目標(biāo)是什么？你能列舉哪些與這份工作相關(guān)的自身優(yōu)勢(shì)？如何把你的經(jīng)歷與此職位掛鉤？你為什么想為此機(jī)構(gòu)或雇主服務(wù)？讓學(xué)生回答這些問(wèn)題，將自身定位好，并明確自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，將學(xué)生的專業(yè)與今后崗位相聯(lián)系，以尋求最佳的崗位匹配度，寫(xiě)好求職信。

其他一些專業(yè)，例如對(duì)于商務(wù)專業(yè)，其重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是商務(wù)信函、商業(yè)廣告、合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等文種，其他經(jīng)濟(jì)文書(shū)輔之； 對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以預(yù)算報(bào)告、決算報(bào)告、審計(jì)報(bào)告等文種為主干，其他經(jīng)濟(jì)文書(shū)輔之； 對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)，應(yīng)以可行性研究報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)決策方案、協(xié)議書(shū)等文種為主，其他經(jīng)濟(jì)文書(shū)輔之。

調(diào)查研究是應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生積極地參與社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐能夠積累寫(xiě)作材料，獲得觀點(diǎn)和見(jiàn)解。所以，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過(guò)參觀訪問(wèn)、問(wèn)等形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。比如我在講授如何寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)，先講概念特點(diǎn)，寫(xiě)作要點(diǎn)及例文評(píng)析，再教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織學(xué)生以小組為單位，發(fā)放問(wèn)卷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，把調(diào)查結(jié)果寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告。學(xué)生能掌握實(shí)際調(diào)查的大量第一手材料，使學(xué)生在參與中完成了教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如在《專題活動(dòng)策劃》這一課中，我就讓學(xué)生自學(xué)并寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)策劃文案。在校園內(nèi)，經(jīng)常也可以看到各個(gè)社團(tuán)策劃的一些專題活動(dòng)，如“大學(xué)生校園藝術(shù)節(jié)”“關(guān)愛(ài)生命，奉獻(xiàn)愛(ài)心”的義賣捐助活動(dòng)，等等，吸引了無(wú)數(shù)的大學(xué)生積極參與，取得了良好的社會(huì)效果，而這一切都離不開(kāi)策劃和組織。成功的策劃會(huì)使專題活動(dòng)有聲有色，取得圓滿成功。學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解大學(xué)生目前關(guān)注的熱點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)策劃選定主題、確定日期、選擇地點(diǎn)、通知參加者以及費(fèi)用預(yù)算支出等。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生明確了在專題活動(dòng)策劃的特點(diǎn)：主題的明確性、程序的周密性、內(nèi)容的靈活性。更重要的是，學(xué)生參與組織了專題活動(dòng)，能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)和自信，取得了良好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)中非常具有實(shí)用性，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)活化了知識(shí)，通過(guò)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生迅速準(zhǔn)確的理解了知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，既能把應(yīng)用文寫(xiě)作引入生活和職業(yè)，又能使學(xué)生在較短的時(shí)間里接觸到應(yīng)用文的實(shí)際操作，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力等方面有著獨(dú)特的作用。情景教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文教學(xué)的優(yōu)化，取得了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

注釋：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版，第124頁(yè)。

[2]許楓：《淺談初中英語(yǔ)課的情境教學(xué)》，教育評(píng)論，2000年，第5期。

[3]布魯納：《教育過(guò)程》，上海：上海人民出版社，1973年10月版。

（李婷上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院200232）