以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式研究——以河北省地方院校為研究對象

楊 松，張素薇，王 晶

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以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式研究——以河北省地方院校為研究對象

楊 松，張素薇，王 晶

（衡水學(xué)院大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究所，河北衡水 053000）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、師資力量、制度保障、授課方式等諸多方面存在問題。其原因是學(xué)校重視程度不夠、學(xué)生家長有擔(dān)憂、學(xué)生個人不積極、學(xué)校與政府、社會力量對接不緊密。因此，以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從三個方面采取措施。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予足夠重視；二是對創(chuàng)業(yè)教育課程模式和課程體系進(jìn)行調(diào)整；三是真正實現(xiàn)學(xué)校與政府，社會力量的對接。

河北?。坏胤皆盒?；創(chuàng)業(yè)效果導(dǎo)向；創(chuàng)業(yè)教育方式

為認(rèn)真貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，河北省委八屆六次全會出臺《中共河北省委辦公廳河北省人民政府辦公廳關(guān)于鼓勵創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的若干意見》，對健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制的機制進(jìn)行部署，要求進(jìn)一步加大對高校畢業(yè)生、退役軍人等重點群體創(chuàng)業(yè)的政策扶持和服務(wù)保障，不斷激發(fā)勞動者崇尚創(chuàng)業(yè)、競相創(chuàng)業(yè)的熱情，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。作為高校更應(yīng)行動起來，肩負(fù)起培養(yǎng)的責(zé)任，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作。我省的一百多所高校由于辦學(xué)特點、辦學(xué)質(zhì)量、隸屬關(guān)系等存在諸多差異，因而在落實中央和省委關(guān)于鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面也會存在諸多不同，本文主要研究河北省的地方院校①。

一、以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的河北省地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

從2002年起，我們就開始以課題研究的方式關(guān)注地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題，為此對河北省地方院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題做過多次問卷調(diào)查，對很多就業(yè)指導(dǎo)課任課教師及就業(yè)管理人員做過多人次的訪談。2014年上半年，又在衡水學(xué)院、衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院、保定學(xué)院、滄州師范學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院和保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高校的1800名在校生發(fā)放問卷，利用工作之便對我省地方院校的多名教師、就業(yè)方面的領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行了訪談。通過調(diào)查了解到河北省地方院校的情況大致如下：

在課程設(shè)置上：河北省地方院校都已經(jīng)意識到了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不但開設(shè)了課程，還納入了學(xué)分管理，只是程度參差不齊。多數(shù)院校是在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中開設(shè)的2～4學(xué)時的創(chuàng)業(yè)教育理論課程必選課，共占1學(xué)分。意識超前的一些院校，把創(chuàng)業(yè)教育課程從就業(yè)指導(dǎo)課程中分離出來，面向全體學(xué)生開設(shè)的公共選修課，一般為18～36學(xué)時，1～2學(xué)分。個別院校還成立了創(chuàng)業(yè)先鋒班。但無論哪種形式的開設(shè)多是以理論教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)剌o以實踐教學(xué)的內(nèi)容。實踐教學(xué)也多以講座、活動的形式出現(xiàn)，基本沒有涉及實質(zhì)性的操作，只是個別院校在創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園中有較少涉及。

在師資力量上：河北省地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育沒有專業(yè)師資，現(xiàn)有兼職師資多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗。為了能夠適應(yīng)當(dāng)前形勢，滿足社會需求，也為了學(xué)校能正常開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，多數(shù)院校選擇通過參加各種形式的培訓(xùn)來提高自己的師資水平，這種渠道快捷、方便，但是培養(yǎng)出來的師資基本上還是停留在理論專家階段，而且這種狀況在短時間內(nèi)還難以根本解決。

在制度保障上：這些院校存在三種不足。一是教學(xué)經(jīng)費投入不足，如缺少相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)軟件和創(chuàng)業(yè)沙盤等。二是教學(xué)場地不足，如學(xué)校教學(xué)場所原本就比較緊張，課程的安排又遵循專業(yè)課為先的原則，所以，類似創(chuàng)業(yè)教育這種“邊緣課程”的教學(xué)場所能安排已屬不易，更何況實踐教學(xué)第二場所的安排。三是學(xué)校的規(guī)章制度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實踐性的特點相左，不利于創(chuàng)業(yè)實踐的開展。比如：按照創(chuàng)業(yè)課程的特點，實踐活動應(yīng)走到社會、走到企業(yè)中，或是和企業(yè)長期合作，或是直接把企業(yè)作為學(xué)生的第二課堂，但是按照學(xué)校各項規(guī)定，學(xué)生根本走不出去，即便能出去時間也相當(dāng)短暫，而且還要走繁瑣的審批手續(xù)，實在是不利于實踐課程的開展。

在授課方式上：無論是從教師自身的知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷的制約，還是學(xué)?？陀^條件的限制，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程以純理論的講授為主，這樣的傳授僅僅能讓大學(xué)生了解了創(chuàng)業(yè)的最基本的通識性知識，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識有幫助作用，但對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐幫助作用不大。因此，地方院校中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引不起學(xué)生的興趣。

在對這些問卷和訪談進(jìn)行匯總梳理后發(fā)現(xiàn)，從目前的狀況來看，地方院校雖然做了很多工作，把創(chuàng)業(yè)教育向前推進(jìn)了一大步，但還存在著很多的不足。

二、以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的河北省地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺失的原因

目前，河北省地方院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面做了很多努力，也取得了一些成效，但是以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育工作還比較薄弱，其原因是多方面的。

1.學(xué)校重視程度不夠

對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這種“邊緣課程”，學(xué)校長期沒有統(tǒng)一教材和統(tǒng)一的大綱，沒有拿出足夠的精力來研究課程的相關(guān)內(nèi)容，甚至根本就沒有專門研究過，開課時僅憑任課教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和對創(chuàng)業(yè)的理解進(jìn)行顯性知識的傳授。另外，對于這樣的課程學(xué)校投入不足，缺少實踐教學(xué)的操作平臺。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念滯后。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理解不到位，認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)是遙不可及的事情，地方院校的學(xué)生更是可望而不可及，即便是創(chuàng)業(yè)，成功的幾率也很低，創(chuàng)業(yè)根本不是這類院校大學(xué)生就業(yè)的良好渠道。

課程設(shè)置不合理。創(chuàng)業(yè)教育是一門應(yīng)用性、實踐性很強的課程，從課程特點來分析，應(yīng)該讓學(xué)生直接面對社會，由專業(yè)的師資傳授給學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場機會以及針對變化莫測的市場的應(yīng)對能力，把知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。然而，地方院校的實際情況是，理論與實踐脫節(jié)。根據(jù)學(xué)校的各項規(guī)章制度，創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)不能像西方國家那樣，讓學(xué)生走到社會中去，而是集中到教室統(tǒng)一進(jìn)行理論教導(dǎo)，這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏市場敏銳感，缺乏發(fā)現(xiàn)、掌控市場資源的能力。另外，創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的師資基本都是半路出家，所傳授的多是顯性的理論知識，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到困難時，從所學(xué)過的課程中，很難找到可以利用的知識和技能，找不到解決問題的方法。

2.學(xué)生家長的擔(dān)憂

就家庭環(huán)境而言，一個家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位、家庭成員的基本素質(zhì)和價值取向都能對孩子產(chǎn)生重要影響。多數(shù)家長認(rèn)為，學(xué)生就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，哪怕是大學(xué)階段。如果過早參與創(chuàng)業(yè)，必定會影響學(xué)業(yè)。其次，學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個艱難、遙遠(yuǎn)的事情，成功的幾率很小，如果創(chuàng)業(yè)失敗，創(chuàng)業(yè)資金的損失是不可避免的。因而畢業(yè)后找個體面的工作才是正道。

3.學(xué)生行動不積極

大學(xué)生們雖然普遍意識到現(xiàn)在就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但他們并不認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是擇業(yè)的良好渠道，很多人雖然呼喊創(chuàng)業(yè)，但也大多是停留在思想熱情階段。在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)：地方院校的很大一部分人認(rèn)為，畢業(yè)后進(jìn)入機關(guān)、事業(yè)、國企單位還是他們?yōu)橹蛲鶜w宿。懷著這種初衷學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育就失去了動力。

4.學(xué)校與政府、社會力量的對接不緊密

近年來，在國家“鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的號召下，各級政府及相關(guān)部門出臺了很多鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文件，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了相當(dāng)寬松的環(huán)境。部分高校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主體也積極響應(yīng)，但政府和社會力量還沒有真正大范圍的參與到其中。高校與政府的對接僅在上傳下達(dá)層面，高校與社會力量的對接僅停留在講座與活動層面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動還沒有真正成為市場微觀主體的一部分，還沒有與政府部門的引導(dǎo)調(diào)控實現(xiàn)三者有機結(jié)合。

三、以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的河北省地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題給予足夠重視

選聘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資，給予特殊政策，如到企業(yè)掛職鍛煉、多安排相關(guān)進(jìn)修培訓(xùn)等；全面開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，給與相應(yīng)學(xué)分，即使目前還不能開成必修或必選課，也應(yīng)開成選修課或多層次、多渠道開展創(chuàng)業(yè)講座，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與管理的相應(yīng)管理部門，全面整合與管理有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的所有事宜；在學(xué)校力所能及的情況下給與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、資金和場地等方面的支持。

當(dāng)然，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并非要所有大學(xué)生都去自主創(chuàng)業(yè)，而是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，讓他們時刻準(zhǔn)備著，一旦條件成熟，就能實現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。

2.以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程模式和課程體系進(jìn)行調(diào)整

我們認(rèn)為：教育管理部門應(yīng)該呼吁在河北省地方院校中，成立創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院，全面負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)、創(chuàng)業(yè)師資的選拔與培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的選拔與培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的模擬與參觀和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園的運營與管理等。考慮到我省的現(xiàn)實，其管理模式目前可分為兩種：一種是松散的虛擬組織，由就業(yè)部門管理，依托就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室的師資進(jìn)行授課和實踐等活動，最終改成創(chuàng)業(yè)必選或必修課程；另一種方案是辦一個實體，也就是設(shè)立真正的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院，配有專職管理人員，負(fù)責(zé)所有與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動。其活動可以利用課內(nèi)時間，也可以利用課外時間進(jìn)行。我們這里主要探討第二種模式。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院的模式：

（1）學(xué)生錄取辦法：

除在全校開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)通識課程，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識外，創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院每年6～9月份在全校范圍內(nèi)廣泛發(fā)動、征集有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)想法，準(zhǔn)備進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的在校大學(xué)生自愿報名。10月初，創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院組織專家團(tuán)隊對報名的學(xué)生進(jìn)行審核、面試，合格的學(xué)生，就可以錄取到創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)與實踐，最后由創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院頒發(fā)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)證書，并按學(xué)校規(guī)定給予一定的學(xué)分。

（2）運作模式：學(xué)院+公司+創(chuàng)業(yè)基金。

（3）辦學(xué)管理：學(xué)院和公司雙主體辦學(xué)管理。

（4）師資力量：學(xué)院教師、成功企業(yè)家、企業(yè)高管、政府職能部門工作人員共同擔(dān)任。

（5）課程設(shè)置：理論教學(xué)和全真模擬實踐項目相結(jié)合，重點突出實踐項目。

理論教學(xué)中也設(shè)置微課程，運用體驗式教學(xué)和案例教學(xué)法。

實踐項目以創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地以及合作企業(yè)為活動場所，由成功企業(yè)家傳授經(jīng)驗，由名優(yōu)企業(yè)的高級經(jīng)營管理專才作為教練進(jìn)行專項訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師貼身輔導(dǎo)經(jīng)營管理。

（6）課程開設(shè)方式：全開放式，實踐項目完全走出校園，走進(jìn)企業(yè)，突破學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。

（7）培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)實戰(zhàn)型“創(chuàng)業(yè)人才”和“創(chuàng)業(yè)經(jīng)營人才”，爭取使部分大學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

3.以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)校與政府、社會力量的真正對接

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中，政府、高校和社會分別扮演著不同的角色，發(fā)揮著各自不同的作用。但三者之間并不是孤立的，政府的主導(dǎo)、高校的主體與社會資源庫的作用密不可分，一定要實現(xiàn)真正的對接，并且要恰到好處。三者的結(jié)合是否緊密，是否有實效，高校起著關(guān)鍵作用。課題組認(rèn)為：政府不僅要出臺政策性文件，還要保證政策的落實與兌現(xiàn)；同時還要跟蹤了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的新動向，及時調(diào)整政策法規(guī)。高校更應(yīng)充分發(fā)揮自己的主體作用，整合自己的現(xiàn)有資源，并要善于借助外力，創(chuàng)造條件強化已有的資源優(yōu)勢。比如：當(dāng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境不具備，或資源有欠缺，或是在整合中遇到困難時，可以借助政府的力量來完成。加強與企業(yè)的深度合作，爭取實現(xiàn)社會就是創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，企業(yè)就是實踐場所，學(xué)生能突破各種不合時宜的規(guī)章制度和世俗的障礙和制約，在社會中得到成長。

注釋：

①地方院校:是指省市合屬,市管為主的學(xué)校.河北省每個地級市有一所本科學(xué)院和若干職業(yè)技術(shù)學(xué)院,這類學(xué)校的一般情況多是辦學(xué)資金少,學(xué)生高考入學(xué)時成績不高,學(xué)習(xí)氛圍不濃,很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不足,我們的調(diào)研與實踐就是在這類院校中進(jìn)行.

[1]周宇飛.基于多維理念的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育論壇,2011,(4).

[2]朱廣嬌.高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策探析——以中國地質(zhì)大學(xué)為樣本[D].中國地質(zhì)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

[3]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的社會參與研究[DB/OL].http://www.doc88.com/p-9157319682711.html,2013-4-25.

2014-10-26

2013年度河北省教育廳就業(yè)指導(dǎo)專項課題.課題編號:JYZX201325

楊 松（1963-）,男,河北深州人,畢業(yè)于河北師范大學(xué),衡水學(xué)院教授,研究方向:大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè).

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1672-4658(2015)01-0176-03