落實(shí)學(xué)生的主體地位
——讓“小老師”開創(chuàng)語文教學(xué)的“大局面”

◎李國華

所有教育活動(dòng)必須有學(xué)生的參與和配合，才能夠達(dá)到如期目標(biāo)。學(xué)生在參與教學(xué)、配合活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出的積極性與主動(dòng)性，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正確的教育方法是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，讓他們獨(dú)立完成知識(shí)體系的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)思維的“再創(chuàng)造”。伴隨一些小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等諸多創(chuàng)新教法在初中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，注重培養(yǎng)一批具有扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和較高組織與協(xié)調(diào)能力的“小老師”，讓他們?cè)趲椭處煼謸?dān)一部分教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極發(fā)揮“榜樣力量”和“動(dòng)力作用”，不但是對(duì)學(xué)生主體地位的有效落實(shí)，更堪稱是實(shí)現(xiàn)語文“高效課堂”的一條“捷徑”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何在語文課堂讓“小老師”起到“大作用”進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、“小老師”發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用，確?；顒?dòng)有效開展

教師與學(xué)生之間存在的心理和認(rèn)知差異幅度很大，與學(xué)生之間進(jìn)行溝通常感到困難，一些看似是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生卻未必感興趣，這時(shí)就需要“小老師”來發(fā)揮他們的“導(dǎo)學(xué)”作用。可以將某節(jié)課完全交由他們來負(fù)責(zé)，從課前資料的搜集到課堂活動(dòng)的組織，全部由“小老師”來完成；也可以將課堂中某個(gè)重要的環(huán)節(jié)交由“小老師”來處理，讓他們引導(dǎo)其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)?！靶±蠋煛本哂须p重身份，既是“老師”又是“學(xué)生”，由他們組織的教學(xué)活動(dòng)與大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知心理更加契合，同時(shí)也會(huì)令學(xué)生們感到“小老師”的教學(xué)形式更加新穎，令學(xué)習(xí)的積極性和興趣更加高漲。

如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師以問題形式導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是一篇以愛國主義為題材的課文《最后一課》，為什么作者會(huì)稱這是最后一課？那么今天讓一位特殊的老師給我們揭開謎底”。之后將接下來的時(shí)間交由“小老師”來完成。

“小老師”先為同學(xué)們簡單介紹了一下作者的簡歷和寫作背景（需要教師提示“小老師”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備），然后朗讀課文，讓同學(xué)們一邊聽一邊思考：“文中的主要人物都有哪幾個(gè)？作者是沿著怎樣的思路展開寫作的？”朗讀完畢后，同學(xué)們“聽”出了課文中主要的人物是韓麥爾先生和小弗朗士，這時(shí)“小老師”將兩個(gè)人物名字寫在黑板上，同時(shí)將課文主要分成了三個(gè)部分：“上課前、上課中、下課時(shí)”，引導(dǎo)同學(xué)們找出這三個(gè)部分中的重點(diǎn)。然后讓同學(xué)們默讀課文，并將自己的經(jīng)驗(yàn)告訴同學(xué)們?cè)鯓硬拍芗芯θツx，（不動(dòng)唇，一分鐘500字以上，可以先看課后練習(xí)再結(jié)合課文進(jìn)行默讀，一邊讀一邊想）。讀完之后以“小弗朗士經(jīng)歷了怎樣的情感變化”為主題分組進(jìn)行討論，選出“小組長”代表本組進(jìn)行發(fā)言。最后，“小老師”為學(xué)生們留了一個(gè)作業(yè)：用自己的語言將韓麥爾先生的形象進(jìn)行簡單概括。（為下一個(gè)課時(shí)做好準(zhǔn)備）。

由于課前做了充足準(zhǔn)備，所以“小老師”的“教學(xué)思路”非常清晰，活動(dòng)組織的也比較嚴(yán)密，學(xué)生們很樂于接受這位特殊老師的安排，主動(dòng)參與的積極性非常高，尤其是當(dāng)他們一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，和諧課堂由此而生。

二、讓“小老師”發(fā)揮“幫手”作用，助力師生共同成長

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平都參差不齊，有一些學(xué)生他們基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力差，需要教師時(shí)刻給予更多關(guān)注和引導(dǎo)，然而傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)學(xué)生、個(gè)體對(duì)群體、“一對(duì)多”的模式，在施教過程中教師難免會(huì)做到顧此失彼。有的學(xué)生在與教師交流上普遍存在畏難情緒，常常是不敢講、不愿講，但是他們面對(duì)“小老師”則完全不同，他們會(huì)更樂于討教，“小老師”也更樂于解答。因此，在課堂教學(xué)中“小老師”的“傳、幫、帶”作用就顯得更加突出和重要。如在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一課，一些學(xué)生總是無法理解為什么父親會(huì)這么在意“臺(tái)階”？他最終想要得到的到底是怎樣的生活？這時(shí)某個(gè)“小老師”進(jìn)行了生動(dòng)而形象的詮釋：我爸爸最大的愿望是可以買到一間帶書房的大房子，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在住的房子很小很小，一家五口人擠在四十平米的房子里，爺爺讀書、我寫作業(yè)、媽媽看病歷都只能在餐桌上進(jìn)行。爸爸為了買房子戒煙戒酒，每天騎二十公里的自行車去上班，經(jīng)常加班到很晚。他整天忙忙碌碌的，胡子有時(shí)候也忘記刮，再也沒有以前那么年輕帥氣了，而且也很少和我一起聊天、下棋。但是我知道他是為了實(shí)現(xiàn)自己和我們?nèi)胰说膲?mèng)想才這樣努力的，“大房子”就是爸爸非常想跨上的一個(gè)“臺(tái)階”，他就是想給一家人創(chuàng)造一個(gè)更舒適的環(huán)境?！靶±蠋煛币环鎸?shí)且形象的引導(dǎo)，讓很多學(xué)生明白了“臺(tái)階”代表的就是“父親的理想”，只要沿著這條明晰的主線，學(xué)生就會(huì)在文中領(lǐng)悟到父親的執(zhí)著、樸實(shí)與倔強(qiáng)。而“小老師”以生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)去觸動(dòng)學(xué)生情感，引發(fā)共鳴的方法讓教師也受益良多。

“小老師”在語文課堂教學(xué)中的作用是顯而易見的，他們?cè)趲椭處煾玫耐瓿山虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)也獲得了發(fā)展，無論是組織才能還是表達(dá)能力都有著顯著的提高。因此，教師應(yīng)致力培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“小老師”，讓他們?yōu)殚_創(chuàng)語文教學(xué)“大局面”發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[1]王曜武.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的高效性[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014，(36).

[2]張雪梅.初中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的思考[J].課程教育研究，2015，(2).