新課程背景下高中語文先學后導教學模式探索

◎李秀芳

《高中語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

為使高中語文課堂承擔起滿足不同潛質(zhì)學生發(fā)展需要，完成發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)，改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，教師應(yīng)努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。因此，語文教師亟需開發(fā)出一系列行之有效的課堂教學模式，新課程背景下高中語文“先學后導”教學模式因此應(yīng)運而生。

一、新課程背景下高中語文先學后導教學模式的基本思想

這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調(diào)動主體，學會學習?！皩W為首要”——我們強調(diào)教法服從于學法，所有教學管理手段均應(yīng)指向?qū)W習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷А薄覀冋J為教學即管理，而管理則是一種調(diào)動人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發(fā)展精心設(shè)計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環(huán)節(jié)，“導”不但是組織學生完成教學任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動學生潛能，教學管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界。

二、新課程背景下高中語文先學后導教學模式

（一）以余文森教授關(guān)于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結(jié)合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：

激趣導入，明確目標

自讀指導，思考吸納

合作交流，展講反饋

精講點撥，反思提升

師生總結(jié)，讀寫拓展

針對教學目標較多，容量較大的課文，教學環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)的循環(huán)。

（二）結(jié)合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復(fù)習，我們初步探究出了高效復(fù)習課堂模式：

出示課標，明析考綱

自主預(yù)習，梳理建構(gòu)

提問反饋，精講例題

方法歸納，反思提升

變式訓練，反饋總結(jié)

該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結(jié)，與放羊式復(fù)習和滿堂灌式復(fù)習相比，大大提高了復(fù)習效率。

三、每一環(huán)節(jié)注意事項

（一）導入要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，以“以學定教”為原則，學習目標不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調(diào)查或座談了解學情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學習目標。（2分鐘）

（二）自讀要有預(yù)習提綱，每節(jié)課都要有具體的預(yù)習問題，學生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導并及時了解學情。（10分鐘）

（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學生身上，教師可根據(jù)學生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調(diào)動每一位學生的積極性。

（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學生也學不會的不講。講的過程中要激發(fā)學生思考。（12分鐘）

（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓練檢測學習效果，或根據(jù)文本特點給學生時間讓學生反思整理。（7分鐘）

（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點、聯(lián)系點及學生的易錯點。（3分鐘）

（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學習為主。（1分鐘）

新課程背景下，高中語文先學后導教學模式的語文課堂，學生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學習的樂趣，可以實現(xiàn)由沒有問題意識到善于質(zhì)疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進了語文教學的健康發(fā)展，也為學生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）[S].中國教育報，2001-7-27.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京:首都師范大學出版社，2006.

[4]余文森.當代課堂教學改革的理論與實踐[M].福州：福建教育出版社，1998.

[5](美)布盧姆(Bloom， B.S.)著.教育目標分類學[M].上海：華東師范大學出版社，1986.