試析兒童早期音樂(lè)教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用?

包麗芬

（通遼職業(yè)學(xué)院師范教育系內(nèi)蒙古通遼028000）

試析兒童早期音樂(lè)教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用?

包麗芬

（通遼職業(yè)學(xué)院師范教育系內(nèi)蒙古通遼028000）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)于兒童早期教育提出了更高的要求，在兒童早期音樂(lè)教育中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，可以說(shuō)是一種創(chuàng)新之舉。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫提出的，該項(xiàng)理念主要表達(dá)音樂(lè)并非只是一種單純的音樂(lè)符號(hào)，同時(shí)和舞蹈、語(yǔ)言以及游戲等存在密切聯(lián)系，期盼學(xué)習(xí)者能夠積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，成為音樂(lè)活動(dòng)的掌控者。這種早期音樂(lè)教育方法在實(shí)際應(yīng)用中能夠取得較好的效果，由此，本文主要就兒童早期音樂(lè)教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合我國(guó)早期兒童教育現(xiàn)狀，就其中存在的問(wèn)題，提出合理的改善措施，以求更好的推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法兒童早期教育教育資源音樂(lè)

音樂(lè)在誕生初期，是一種非常自然的體驗(yàn)，能夠給人一種情感的寄托，有洗滌身心、改善情緒的作用。就奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法影響而言，是當(dāng)今著名的教育體系之一，自其誕生之日，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用，至今在我國(guó)應(yīng)用已逾三十載。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要借助音樂(lè)來(lái)提升兒童的對(duì)音樂(lè)的審美能力，在潛移默化中塑造游戲、獨(dú)特人格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童素質(zhì)的全面教育需求。隨著近年來(lái)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，兒童早期教育已經(jīng)逐漸對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育法產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴(lài)性，結(jié)合我國(guó)實(shí)際教育水平做出了相應(yīng)的完善，為兒童早期教育做出了巨大的貢獻(xiàn)。

一、奧爾夫教學(xué)概述

奧爾夫教學(xué)法在上個(gè)世紀(jì)傳入我國(guó)，主要是通過(guò)富有娛樂(lè)性的教育方法，通過(guò)教師的教育引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身審美能力，對(duì)藝術(shù)的感知能力，兒童能夠在享受快樂(lè)中學(xué)習(xí)，身心處于健康成長(zhǎng)狀態(tài)，這是奧爾夫教育最為突出的特點(diǎn)［1］。奧爾夫教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中，主要注重音樂(lè)節(jié)奏的練習(xí)，以游戲的形式來(lái)引導(dǎo)兒童去完成基本動(dòng)作，促使兒童能夠進(jìn)一步了解到音樂(lè)節(jié)奏本質(zhì)特點(diǎn)。就奧爾夫本人的理念而言，更加注重通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)人們內(nèi)心深處的思想，回歸到最原始的人類(lèi)情感狀態(tài)，對(duì)人類(lèi)內(nèi)心深處的原始欲望和情感進(jìn)行控制，使兒童既能享受到音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能從內(nèi)心深處去感受到音樂(lè)的律動(dòng)，養(yǎng)成良好的品行和內(nèi)涵。由此看來(lái)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法從本質(zhì)上來(lái)講是釋放人們的原始欲望，在加以控制控制過(guò)程中，來(lái)滿(mǎn)足兒童對(duì)音樂(lè)感知的原始需求。

二、奧爾夫音樂(lè)教育法在兒童早期教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.教育理念解讀偏差

奧爾夫教育理念注重調(diào)動(dòng)兒童內(nèi)心最原始的欲望，以原始素材為音樂(lè)教育基礎(chǔ)，通過(guò)一系列音樂(lè)舞蹈以及動(dòng)作的變化形式，吸引兒童的感官以及肢體動(dòng)作，從兒童最根本的天性出發(fā)，來(lái)豐富兒童對(duì)音樂(lè)感知的內(nèi)涵和理解。奧爾夫音樂(lè)教育方法宣揚(yáng)實(shí)踐為主，將理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用技能，才能從本質(zhì)上來(lái)理解奧爾夫音樂(lè)教育思想［2］。但是就當(dāng)前我國(guó)奧爾夫音樂(lè)教育法在實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀而言，存在著嚴(yán)重理解偏差的問(wèn)題，多數(shù)幼兒教師缺乏對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理念更為深入的解讀，只是通過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)，認(rèn)為該教學(xué)方法只是一種簡(jiǎn)單的唱歌和跳舞整合在一起的形式，理解存在嚴(yán)重的偏差，致使實(shí)際教學(xué)成效偏低。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不科學(xué)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法將舞蹈、游戲以及語(yǔ)言多方面進(jìn)行整合，形成一種富有娛樂(lè)性的教學(xué)方式，激發(fā)兒童最原始的欲望，滿(mǎn)足兒童最本質(zhì)的需求。在兒童早期教育中，奧爾夫音樂(lè)教育法認(rèn)為兒童并非是一種被動(dòng)式的聽(tīng)眾，只有加深對(duì)音樂(lè)的興趣，積極投入到音樂(lè)創(chuàng)作中，才能提升自我。這種理念最本質(zhì)上來(lái)講是接近自然的，并且是單純的音樂(lè)知識(shí)和技巧訓(xùn)練，是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的情感訴求。我國(guó)兒童早期音樂(lè)教育中，盡管廣泛應(yīng)用了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，但是過(guò)于注重音樂(lè)知識(shí)和技能的灌輸，而忽視了該思想宣揚(yáng)的綜合性發(fā)展，致使舞蹈、語(yǔ)言和游戲之間的整合變成一種枯燥、乏味的教學(xué)過(guò)程，在一定程度上打擊了兒童學(xué)習(xí)的積極性和熱愛(ài)。

教師控制力度過(guò)度

3.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法宣揚(yáng)綜合性的教學(xué)形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，以?xún)?nèi)心出發(fā)的情感訴求為主要目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中教師起到引導(dǎo)作用，教師自身對(duì)音樂(lè)的感知能力和審美能力，都將間接影響到兒童音樂(lè)感知能力和審美能力的發(fā)展。由此看來(lái)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)為兒童組織更多的演奏機(jī)會(huì)，以一種即興表演的形式，來(lái)加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感悟，對(duì)于兒童創(chuàng)新能力和聯(lián)想能力有著促進(jìn)作用。然而在我國(guó)早期兒童幼兒音樂(lè)教育中，教師盡管堅(jiān)持貫徹奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念，但是缺乏對(duì)這種教學(xué)方法的靈活變通，多采用編排成型的音樂(lè)傳授給學(xué)生，教學(xué)控制過(guò)度，致使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中機(jī)械模仿教師動(dòng)作和舞蹈，難以全身心的享受音樂(lè)、感悟音樂(lè)。

三、兒童早期音樂(lè)教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新教育理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)積極性，喪失學(xué)習(xí)的興趣，教師按部就班的向兒童傳授音樂(lè)知識(shí)和技巧，反復(fù)練習(xí)音樂(lè)，學(xué)生機(jī)械式的模仿教師的舞蹈動(dòng)作，由教師全程掌控教學(xué)過(guò)程，大大遏制了兒童創(chuàng)造力和聯(lián)想力的發(fā)展，喪失求知欲?？偠灾绻荒軓母旧限D(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，兒童在步入更高的教育階段時(shí)，自身的創(chuàng)造力可能被抹殺干凈［3］。應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變當(dāng)前兒童早期教育理念，結(jié)合教學(xué)需要將舞蹈、游戲以及語(yǔ)言等形式有機(jī)整合在一起，形成一種綜合性的教學(xué)形式。奧爾夫音樂(lè)教育方法能夠摒棄傳統(tǒng)無(wú)意義的音樂(lè)技巧訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，以培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力為主，提升其音樂(lè)審美能力和感知能力。

2.強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

無(wú)論是在哪一個(gè)教育階段，教師在其中所起到的作用都是不可或缺的，但是就當(dāng)前我國(guó)兒童早期音樂(lè)教育現(xiàn)狀而言，多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，以致于在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)踐中存在理解片面或者偏差的現(xiàn)象，未能將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中核心思想體現(xiàn)到實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)成效偏低。由此，應(yīng)注重強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，定期開(kāi)展培訓(xùn)和考核，教師需要具備較高的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備外，同時(shí)需要能夠與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，尋找最為適合的早期兒童教學(xué)模式，促使音樂(lè)回歸本質(zhì)，滿(mǎn)足兒童綜合素質(zhì)發(fā)展需要［4］。

結(jié)論：

綜上所述，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在我國(guó)兒童早期教育中應(yīng)用較為廣泛，該方法無(wú)論是在教育理念還是在教學(xué)形式上，對(duì)于兒童綜合素質(zhì)發(fā)展都有著較為積極的影響，同時(shí)加強(qiáng)了其他教學(xué)領(lǐng)域的滲透和融合，呈現(xiàn)一種多元化的教學(xué)方式，對(duì)于豐富兒童內(nèi)涵，提升音樂(lè)感知能力和審美能力有著更為突出的作用。

［1］任緯緯.學(xué)前教育音樂(lè)課堂教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用評(píng)價(jià)［J］.音樂(lè)時(shí)空，2014（23）：169.

［2］章曄.在幼兒音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用［J］.赤子（上中旬），2015（03）：246.

［3］任華.奧爾夫兒童早期音樂(lè)教育［J］.大舞臺(tái)，2011（01）：172-173.

［4］王匯涓.關(guān)于兒童手風(fēng)琴教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的有效應(yīng)用研究［J］.音樂(lè)時(shí)空，2014（01）：186.

*注釋?zhuān)赫n題《高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)早期音樂(lè)教育教學(xué)研究》主持人包麗芬