土木工程專業(yè)“五維一線”多元化實習教學模式的構建*

錢波

（西昌學院四川省土木工程基礎實驗教學示范中心，四川西昌615013）

土木工程專業(yè)“五維一線”多元化實習教學模式的構建*

錢波

（西昌學院四川省土木工程基礎實驗教學示范中心，四川西昌615013）

高等教育大眾化的推進和土木工程專業(yè)人才需求的現(xiàn)實，決定了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性。從學校、企業(yè)和學生等層面，分析了土木工程專業(yè)實習過程中存在的諸多問題，構建了“五維一線”的多元化實習教學模式。探索了以培養(yǎng)學生應用能力為主線，以思想教學和責權劃分為保障，以管理、考核和監(jiān)控為制度，以拓展實習基地、建立實習平臺、實行單獨設課、建設教師隊伍為措施，堅持五種實習方式結合，形成一個主線、二道保障、三項制度、四條措施、五種方式的多元化實習教學模式。該模式系統(tǒng)全面，對工科專業(yè)也具有有益的指導和借鑒。

土木工程專業(yè)；實習教學；教學模式；五維一線；應用型人才

教育部計劃在新建600多所本科高校中實現(xiàn)高校大調(diào)整，設立部分應用型高校，在人才培養(yǎng)目標上更應注重實踐性。社會發(fā)展需要的土木工程專業(yè)人才主要以應用型人才為主，突出土木工程專業(yè)應用性是辦學根本立足點[1]。隨著我國城鎮(zhèn)化建設的推進，土木工程專業(yè)迎來了難得的機遇的同時，也面臨諸多挑戰(zhàn)。目前全國土木工程專業(yè)在校學生人數(shù)已超過22萬，一方面社會發(fā)展對人才知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展提出了更高的要求，另一方面學生在解決實際問題的知識能力、動手能力、管理能力和社會能力還有很大差距[2]。應用型人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點賦予了土木工程專業(yè)高度的專業(yè)性、實踐性、綜合性和社會性，其中實習教學具有舉足輕重的作用。

土木工程專業(yè)實習是學生從課堂到工程一線的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對理論知識的“知行合一”的檢驗和應用。實習能有效地反哺理論教學，通過綜合應用各種專業(yè)知識，鞏固和加深課堂教學知識，培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力、分析解決問題及崗位適應能力的能力，增強對土木工程專業(yè)感性認識。實習中能掌握工程中的新工藝、新技術、新設備、新方法、新材料、新管理，熟悉各種法規(guī)和規(guī)程，培養(yǎng)團隊協(xié)作的合作能力，能為后繼課程的學習和隨后的工作奠定基礎。然而土木工程專業(yè)實習較其他專業(yè)實習，具有實習條件艱苦、工程應用性強、工程進度和教學進度難以同步、實習工程現(xiàn)場存在安全風險等鮮明的特點，因而目前土木工程專業(yè)實習存在來自高校、企業(yè)和學生等方面的諸多不足。分析問題才能面對問題和解決問題，以培養(yǎng)目標審視實習目的、評價實習效果、探討實習模式，達到回歸工程實際，培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力、會做事、懂管理的應用型人才，是實習教學的根本目的。

1 現(xiàn)實存在的問題

土木工程專業(yè)實習存在諸多方面問題，主要涉及學校、企業(yè)和學生等層面。

1.1 高校層面

（1）管理方面

大量擴招導致專業(yè)布局在區(qū)域上不盡合理，施工單位難以容納實習學生，甚至幾個異地高校實習學生同在一個實習單位。在產(chǎn)學研合作上，實習實踐基地建設滯后、長期穩(wěn)定合作基地數(shù)量少、實質(zhì)性的雙贏合作程度低，導致實習單位少、實習單位聯(lián)系困難，學生真正參與生產(chǎn)的機會少。存在重理論輕實踐的傾向，實習指導教師工程背景淺、數(shù)量少，導致指導和管理很難到位、實習存在潛在的風險。實習考核缺乏客觀性、科學性，簡單以實習表現(xiàn)和實習報告作為評價指標[3]。

（2）安排方面

突出的問題表現(xiàn)在：實習工種種類繁多、集中安排實習時間短；相對工程進度和工期而言，實習內(nèi)容較單一，無法對工程全過程和全部工序進行較為全面的實踐；同時受實習經(jīng)費、實習地點、指導教師、實習時間等的局限性，很難保證實習時間、內(nèi)容和效果[4]。

（3）經(jīng)費方面

人才培養(yǎng)方案中理論與實踐教學的學時分配與實際經(jīng)費比例失調(diào)，實習經(jīng)費不足，實習待遇不高，風險大，特別面對校外人員在實習過程產(chǎn)生的費用，如講授費、管理費等，財務手續(xù)繁瑣，極大降低了指導教師的工作積極性。

（4）教師方面

學生多和指導教師少，是實習教師隊伍的突出問題。高校青年教師一般都是直接從課堂走向講堂，備課上課、提高學歷及職稱晉升的壓力，無暇進入工程一線，工程實踐經(jīng)驗缺乏，難以勝任實習指導任務；即使有工程背景的教師，要么受利益驅動不愿從事教學工作、寧愿選擇研究工作；要么由于實習待遇低、風險大而擺資格，不愿下工地。

1.2 企業(yè)層面

（1）安全風險

毋庸置疑，要企業(yè)單位非常樂意地接受沒有施工經(jīng)驗和安全培訓的學生實習是不現(xiàn)實的，安全風險是企業(yè)接納學生必須面對的首要問題。在安全責任重于一切的工程現(xiàn)場，如何規(guī)避工程單位接納學生實習的風險、降低學生實習對施工單位生產(chǎn)和管理的影響，是高校面臨的困惑和不得不解決的問題。

（2）生產(chǎn)影響

從責權利博弈分析，施工單位接納實習生的積極性不高是理性選擇。以盈利為目的、追求利潤合理最大化是所有企業(yè)的終極目標。學生不是熟練的技工，也不是精通業(yè)務的技術人員，實習是一種教學和學習，對工程單位的安全、管理、生產(chǎn)甚至商業(yè)秘密等，尤其在一些關鍵部位施工中趕工期，無不產(chǎn)生影響，對施工單位弊多利少。

（3）接納能力

高校盲目的擴招，尤其是近幾年隨著國家宏觀政策的調(diào)控，新辦土木工程專業(yè)的高校如雨后春筍，導致專業(yè)布局的區(qū)域失衡，因而形成施工單位接納實習的能力下降的現(xiàn)實。特別在經(jīng)費人員不足、無法也不愿意選擇多點小組實習的情況下，一個幾十人的大班，就一二個小組，只能就近選擇一個實習單位，使企業(yè)的接納能力更加緊張、管理上更加復雜。

1.3 學生層面

（1）認識上欠缺

學生對實習重視不夠，很大程度上源于學校管理，特別是教師對實踐教學的態(tài)度和考核標準。往往實踐教學課程的考核，學生只要參加便合格。這種思想恰恰感染了學生，不理解實習的目的和意義以及事先要做得準備工作，抱著新鮮感和參觀旅游的心態(tài)去實習，從思想上沒有認識到實踐鍛煉、理論聯(lián)系實際的難得機會。

（2）實習中懶散

思想決定行動，由于對實習的不重視，實習中做什么、怎么做，非常茫然。同時在吃苦耐勞、勤學好問、團隊協(xié)作、動手創(chuàng)新、應用分析等方面，表現(xiàn)不積極，新鮮的看在前面、動手的躲在后面、要問的留在心里、要想的丟在旁邊、要寫的推給別人，由于實習分組組員多，實習報告一抄了之。

2 多元化實習教學模式的構建

以培養(yǎng)學生應用能力為主線，以思想教學和責權劃分為保障，以管理、考核和監(jiān)控為制度，以拓展實習基地、建立實習平臺、實行單獨設課、建設教師隊為措施，堅持五種實習方式結合，建立一個主線、二道保障、三項制度、四條措施、五種方式“五維一線”的多元化實習教學模式。

2.1 落實應用型人才培養(yǎng)目標

思路決定出路，理念引導決策。目前高等教育已從精英教育發(fā)展大眾化階段，特別對以培養(yǎng)應用型人才為主的土木工程專業(yè)，更應滿足多樣化社會需求，要不斷轉變思想和觀念，適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，構建多樣化的高效實習模式，全方位確保人才培養(yǎng)的應用能力和有效社會服務功能。

2.2 加強思想教育,厘清責任

實習安全關乎學校、企業(yè)、學生等方方面面,為確保安全實習，必須加強安全教育,厘清責任。

（1）加強思想教育

課堂和工程現(xiàn)場有天壤之別，實習前開好動員會，通過專題講座講清實習各項安全紀律和管理制度,強化學生實習的主動性和安全意識[5]。應使學生對實習工程的基本情況和特點以及目的、任務、計劃、流程、組織及考核，有清醒的了解和準備，強化學生勤學好問、吃苦耐勞、勤做記錄、團隊協(xié)作的思想。

（2）厘清責權

基于“權責利”相結合的原則，構建完善的責權體系。政府相關部門應建立合理激勵機制，在利稅、資質(zhì)、榮譽等方面鼓勵企業(yè)接納高校實習學生[6]。高?？赏ㄟ^設立專門實習管理機構、選派專職指導教師、辦理意外傷害保險、加強學生風險意識和安全教育等方式，規(guī)避工程單位接納學生實習的風險、降低實習對施工生產(chǎn)和管理的影響，保證實習順利開展。實習學生及家長，對安全實習安全風險應予理解，簽訂責任書。因此企業(yè)單位提供實習崗位、笑納學生實習必然理所當然，甚至對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可以考慮提供就業(yè)崗位和簽約。

2.3 健全完善的實習管理制度

設立管理、運行、教學、監(jiān)控和評估的實習管理機構，對實習基地、實習計劃、實習經(jīng)費、實習教師、實習過程、成績評定、實習評估，實行學校、教務處、院系及實習單位四級綜合管理，制定相應完善管理制度[7]。建立學校與企業(yè)的雙重管理與指導的“雙導師制”、學校和實習單位的雙重考核的“雙考核制”、學校實習管理機構與學校指導教師及企業(yè)指導教師共同監(jiān)控的“三監(jiān)控制”，加強對實習全過程的管理[3]。

2.4 制定科學的考核制度

考核方法應系統(tǒng)、全面、客觀、公正、嚴格地涵蓋實習平時表現(xiàn)、實習報告、答辯、實習單位意見等方面，并制定定量標準。及時召開實習總結會,讓學生匯報實習體會和收獲，了解學生的實習狀況,真正地將實習實踐教學從單純的感性認識上升為理性認識。對不及格的學生，制定相應補實習的辦法。

2.5 構建規(guī)范的實習教學監(jiān)控制度

構建由學校、教務處、院系、學生及實習單位五級綜合評價體系，對實習條件、實習質(zhì)量、過程管理、結果評價進行監(jiān)控，落實條件監(jiān)控、過程監(jiān)控、效果監(jiān)控[8]。

2.6 積極拓展穩(wěn)定的實習基地

充分發(fā)揮校友會、師生、科技合作等社會資源，積極探索開展科研合作、實際參與、共建開發(fā)、互惠互利、優(yōu)勢互補等產(chǎn)學研合作模式，拓展?jié)M足實習教學數(shù)量要求的多個穩(wěn)定基地。明確合作教育中學校是主導方、學生是主體方、企業(yè)是保證方。工程單位利用學校資源開展研發(fā)、提供實習和就業(yè)崗位，學校通過價值補償[9]，依托工程單位培養(yǎng)人才，建設工程實習基地，形成長期穩(wěn)定的合作關系，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)“三贏”。

2.7 建立信息化虛擬仿真實習平臺

對于解決土木工程施工周期長、教學進度與施工進度難以同步、施工的全過程無法在實習時間內(nèi)完成，建立信息化虛擬仿真實習平臺，無疑是既經(jīng)濟又實效的方法。充分利用網(wǎng)絡資源、影像視頻、軟件模擬，錄制不同類型工程、不同施工環(huán)節(jié)的數(shù)字資源，突破時間和空間限制，進行室內(nèi)模擬實習、實習基地當班頂崗[10]，是拓展實習的另一有效渠道。

2.8 實行實習單獨設課

傳統(tǒng)教學的實習課都是相應理論課老師負責，限于實習條件，多數(shù)實習課淪為理論課的附屬，教師的被動性極大地影響了學生的積極性。為落實以實踐教學環(huán)節(jié)彰顯人才培養(yǎng)特色，參考美國、日本等國外做法，將實踐課單獨設課、單獨計算學分，實踐課與理論課一樣，成為獨立的課程體系，對教師形成觸動的同時，在很大程度上能提高學生自主學習的興趣。

2.9 建設“雙師型”教師隊伍

應以服務地方經(jīng)濟為任務、以行業(yè)企業(yè)需求為導向、以工程應用為目標,加強行業(yè)企業(yè)合作，發(fā)揮人才優(yōu)勢，建設一支人員穩(wěn)定，結構合理，融職業(yè)精神、專業(yè)技術、管理水平于一體的高水平“雙師型”實踐教學教師隊伍[11]。努力實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化和工程化，建立理論課教師“雙證制”的準入機制，學校要從政策上鼓勵教師走出去,接受培訓、掛職和訓練，把工程實踐中最新的技術和理念帶入課堂，并更好地指導實習。把“雙師型”教師的培養(yǎng)擺在專業(yè)建設的重要地位，建立“雙師型”教師認證制度，做到“雙證”向“雙會”（會講課、會解決實際問題）。聯(lián)合實踐教學基地，實行人才雙向交流，堅持以培養(yǎng)為主、專兼并舉、培養(yǎng)與引進結合的原則，同時從經(jīng)費上著實解決好實踐師資力量薄弱、缺編、待遇較低等問題。

2.10 堅持靈活多樣的實習方式

根據(jù)實際情況，堅持多工地、分時段、多手段靈活多樣的實習模式。既可以是實地實習，也可以是仿真和多媒體實習等多種形式[12]。

（1）集中實習

這是一種傳統(tǒng)的實習方式，學校統(tǒng)一落實實習單位、統(tǒng)一選派指導教師帶隊，統(tǒng)一學生集中進行實習。該方式管理方便，但針對性和靈活性差。

（2）分散實習

學生根據(jù)就業(yè)崗位、專業(yè)相關知識等實際需要，自行聯(lián)系實習工地。該方式能增強實習的針對性，但是管理難度大，教學質(zhì)量不易把控。

（3）課外及假期社會實習

鼓勵學生充分利用周末課外時間，隨課程教學進度就近實習，或充分利用較為充足的假期，在課程教學完成后及時安排實習。這種實習形式能充分讓學生根據(jù)理論教學的進度，合理而完整地隨工程進展得到實際訓練，及時消化專業(yè)理論，加強工程技能。

（4）委托實習

學校根據(jù)學生實際專業(yè)需要，通過協(xié)商，將學生分別安排到各實習實踐合作單位工地、委托實習實踐合作單位并全面指導，學校指派實習教師定時定點檢查，協(xié)助做好學生的思想工作和技術指導。該方式具有較強的針對性和靈活性，容易管理。

（5）科技創(chuàng)新實習

對科研創(chuàng)新能力強的學生，在科研經(jīng)費充足前提下，由項目負責老師指導，可將實習、生產(chǎn)與科研結合，生產(chǎn)第一線進行。該方式能有效的將理論與實踐很好地結合，但實習容納人數(shù)規(guī)模有限。

3 結束語

時勢造英雄，國際國內(nèi)前所未有的良好局面，給予了土木工程專業(yè)無與倫比的機遇，同時也應意識到過度擴招與現(xiàn)實總體市場的矛盾，但在博弈過程中應用型人才培養(yǎng)目標還任重道遠。如何抓住機遇、順應時勢、服務社會、面向未來，培養(yǎng)真正下得去、用得上、干得好、留得住、上得來的應用型人才，只靠課堂教學是永教不出來的，也是無法實現(xiàn)。必須將理論教學和實踐教學、特別是工程實際實習有機結合起來，立足各自的地域優(yōu)勢特色和校情，不斷改變教學觀念、改進教學方法，積極探索各種有效的實踐教學模式、研究利于實踐教學的各種措施，是落在培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才高校的艱巨任務。

注釋及參考文獻：

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[3]劉曉紅,張東曉,董迎娜．新建本科院校土木工程專業(yè)學生的畢業(yè)實習質(zhì)量保障體系[J]．中國冶金教育，2010,18(6):63-65．

[4]葛若東,劉茂軍．利用計算機輔助提高土木工程專業(yè)認識實習的教學質(zhì)量[J]．高教論壇，2012,27(12):87-89．

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Construction of Multiple Civil Engineering Major Practice Teaching Model of Five in One

QIAN Bo
(Base Civil Engineering Experiment Teaching Demonstration Center of Sichuan,Xichang College,Xichang, Sichuan 615013)

It determines the applicability of talent cultivation by popularity advance of high education and reality demand of civil engineering major talent.This paper analyzed problems of practice teaching and constructed multiple civil engineering major practice teaching system of“five dimensions in one centre”,which is in accordance with aspects of high schools,companies and students.The system is consists of one centre,two guarantees,three regulations,four measures and five modes,which takes application-orientted talent cultivation as centre,thought teaching and definition of rights and obligations as guarantees,management&assessment&monitoring as regulations,practice base expansion&practice platform establishment&separately setting courses&teaching team construction as measures,five practic modes as combination.The system is systematic and comprehensive which can also provide helpful guidance and reference for other engineering major.

civil engineering major；practice teaching；teaching system；five dimensions in one centre；application-orientted talent

G642.44；TU-4

A

1673-1891（2015）03-0146-04

2015-03-25

四川省2013－2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目“土木工程類專業(yè)實踐教學質(zhì)量標準的探索與研究”(項目編號：2014-156-439)。

錢波（1969-），男，湖北大悟人，教授，主要從事土木工程專業(yè)和水利水電工程專業(yè)的教學和科研工作。