實(shí)踐困惑與內(nèi)容重構(gòu)：對(duì)高中地理新課程“反彈”現(xiàn)象的解析

潘桂芹

（江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué)）

實(shí)踐困惑與內(nèi)容重構(gòu)：對(duì)高中地理新課程“反彈”現(xiàn)象的解析

潘桂芹

（江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué)）

目前，在新課標(biāo)背景下，高中地理的實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)了一系列的“反彈”現(xiàn)象。為此，以高中地理必修模塊中的自然環(huán)境要素這一課程教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)該現(xiàn)象出現(xiàn)的新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)編制和定位階段產(chǎn)生的系統(tǒng)誤差而限制了學(xué)科結(jié)構(gòu)的細(xì)化等成因進(jìn)行了分析，希望能夠起到對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)超越的作用，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的順利開展。

實(shí)驗(yàn)困惑；內(nèi)容重構(gòu)；高中地理；反彈

我國(guó)現(xiàn)階段的高中地理新課程實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了“反彈”現(xiàn)象，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因苗頭指向了地理課程“大綱”，使課堂教學(xué)無法突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的束縛。為此，筆者根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了“反彈”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，即主要源于高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及課程的定位等，而實(shí)現(xiàn)重構(gòu)必修課程內(nèi)容具有一定的迫切性以及必要性。

一、高中地理新課程“反彈現(xiàn)象”解析

1.從課時(shí)角度出發(fā)

高中地理新課程在嘗試了探究教學(xué)后，又“反彈”到原來的以教學(xué)為主的課堂教學(xué)中。而該問題的出現(xiàn)主要是由于班級(jí)人數(shù)較多，教師不能實(shí)施更好的管理模式，同時(shí)，與之相對(duì)應(yīng)的課時(shí)時(shí)間不充足與新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容量過大也導(dǎo)致高中地理新課程出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象。

2.從慣性角度出發(fā)

由于傳統(tǒng)高中地理課程具有較強(qiáng)的慣性，這就制約了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的發(fā)展，這是高中地理實(shí)踐中出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象的主要困惑。以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程為例”，與教學(xué)大綱相比較，該課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)內(nèi)容的難度系數(shù)與復(fù)雜程度都明顯降低，但由于新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有標(biāo)準(zhǔn)較為貼近，而任課教師為了避免麻煩，所以就直接根據(jù)原有的課程內(nèi)容編排進(jìn)行授課，這就制約了新課程預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中地理新課程實(shí)踐困惑

針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高中地理新課程實(shí)踐中所出現(xiàn)的“反彈”現(xiàn)象，筆者對(duì)其進(jìn)行了深思，而實(shí)踐的困惑在于“反彈”現(xiàn)象與學(xué)科系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的影響有著直接的關(guān)系。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，只是單純地對(duì)地理學(xué)科課程內(nèi)容實(shí)施枝杈式刪減，無法真正實(shí)現(xiàn)該目的；其二，能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)層面的自然地理定位會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的自然地理學(xué)習(xí)難度系數(shù)，不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、高中地理新課程的內(nèi)容重構(gòu)

1.明確必修課程的定位，科學(xué)地重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)

由于地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，因此高中地理必修課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建一定要科學(xué)。根據(jù)筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)定位于環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育結(jié)構(gòu)，并與課程改革相契合，從而明確必修課程的定位，科學(xué)地重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)的目的。

2.對(duì)原有綜合性框架學(xué)科體系進(jìn)行保留

為了使高中生更好地接收地理均衡教育，可以把人文、自然以及區(qū)域地理三部分課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成獨(dú)立的專題，不改變知識(shí)模塊本身，并對(duì)最低數(shù)量的選學(xué)專題進(jìn)行規(guī)定，將其作為高中地理必須課程學(xué)分。通過這種方式，地理學(xué)科涵蓋的內(nèi)容將更為廣泛，同時(shí)也能充實(shí)每個(gè)專題的內(nèi)容。例如，在高中自然地理的模塊中，必修專題可以設(shè)置為地貌與地形，選修專題可以設(shè)置為土壤與氣候，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇專題，從而為水平不同的學(xué)生得到結(jié)構(gòu)知識(shí)的均衡發(fā)展，這也是對(duì)原有綜合性框架學(xué)科體系進(jìn)行保留，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建必修課程框架內(nèi)的選學(xué)結(jié)構(gòu)的有效方法。

3.科學(xué)的構(gòu)建單一主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的必修課程

地理學(xué)科中的自然地理、人文地理和區(qū)域地理這三大部分，如果仔細(xì)剖析，每一個(gè)部分可以占用一年的教學(xué)時(shí)間講解。而在這三大塊內(nèi)容之中，最為重要的是自然地理部分。自然地理作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基礎(chǔ)，能有效地將人文地理和區(qū)域地理銜接起來，有助于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在人類科學(xué)發(fā)展史上，對(duì)地理探索比較早，人們對(duì)自然地理知識(shí)理論掌握相對(duì)全面深入，而自然地理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料也相對(duì)成熟。因此，在高中地理教學(xué)過程中，可以以自然地理作為主修課，以人文地理和區(qū)域地理作為選修，并將三者合理搭配，完善地理課堂教學(xué)，從而科學(xué)地構(gòu)建單一主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的必須模塊，并緩解內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建中所出現(xiàn)的模塊設(shè)置沖突問題。

綜上所述，在地理學(xué)科結(jié)構(gòu)構(gòu)成方面，要遵循多因素平衡原則，保持結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性。而任課教師要明白，高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不是為了把學(xué)生培養(yǎng)為地理學(xué)者，也不是把高中地理課程的學(xué)科系統(tǒng)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過人地關(guān)系于地理環(huán)境的地理視角去獲得地理知識(shí)，并從根本上對(duì)其地理綜合思維能力進(jìn)行高度激發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高高中地理知識(shí)水平。

［1］林培英.實(shí)踐困惑與內(nèi)容重構(gòu)：對(duì)高中地理新課程“反彈”現(xiàn)象的思考［J］.教育科學(xué)研究，2013（11）：53-57.

［2］韓梅.高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)建議［J］.教學(xué)與管理：理論版，2015（02）：103-105.

·編輯薄躍華