初中化學教學略談

唐海濤

（江西省豐城市孺子學校）

一、提高學生興趣，引導學生快樂探究

興趣是最好的老師，興趣是求知的巨大動力，是創(chuàng)造力的源泉。興趣的激發(fā)在于老師的誘導，及時排除不利于學生發(fā)展的興趣因素，尋找能夠喚起學生學習興趣的有利因素，促進他們積極主動地學習探究。

初中生剛接觸化學學科時有很大的興趣，尤其是對化學實驗更是感到好奇、新鮮。但是面對化學用語、化學概念、元素符號時簡直就是一頭霧水，抽象難懂，枯燥無味，只能把化學學科作為一門死記硬背的學科來學，使原本的興趣逐漸消失殆盡。那么，如何在初中化學中讓學生的學習興趣持久地保持下去呢？為此，在化學教學中，要為學生介紹化學史、化學的發(fā)展和形成、有關(guān)化學家探索科學奧秘的逸事，比如居里夫人發(fā)明鐳、我國四大發(fā)明等，討論化學和生活以及社會發(fā)展的密切關(guān)系。讓學生明白化學用語是一門國際語言，并感到學好化學的重要性，從而增強學生學習化學的積極性。

初中化學概念、定理、公式等都需要記憶，有時比較集中。比如二十七種元素符號都需要學生記住，因此，在緒言開始部分老師就要把這些符號分批分期地布置給學生，讓學生在課下進行記憶，老師要督促檢查。教師還可以把這些元素符號制作成小卡片，把重點內(nèi)容寫成韻語和順口溜，便于學生記憶。

初中生的積極性主要來自于學習興趣，他們喜歡動手操作，有著豐富的想象力，其形象識記能力超過抽象識記能力，因此，教師可以成立化學科技興趣小組，以培養(yǎng)學生的動手、動口能力，重視學生興趣培養(yǎng)，訓練學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生搞小動作和小實驗。在教學中，老師要充分發(fā)揮圖片、多媒體、幻燈片的作用，使抽象的知識更為直觀、形象。這些活動的開展消除了學生學習的畏難心理，提高了化學學習的趣味性，促進了智力和能力的同步發(fā)展。

二、精講多練，提高教學效果

實現(xiàn)教學的有效性是現(xiàn)代教學的基本要求。教學是老師和學生雙邊互動的過程。在教學過程中應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分發(fā)揮教師主導作用，這樣才能提高課堂教學效果。如果在教學中還是采用滿堂灌，或者教師放手不管，任其發(fā)展，同樣也不能保證教學質(zhì)量。

初中化學教學主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，這需要在老師的指導下實現(xiàn)。這些能力的培養(yǎng)和提高，關(guān)鍵在于老師的有效指導。教師要抓住課堂45 分鐘時間，讓學生掌握化學基本知識和技能，讓他們樂于學習和接受，這需要老師不斷提升自身的教學水平。老師除了具備淵博的知識以外，還要有較強的表達能力和組織能力，課前認真研究教材，了解學生的實際情況，明確學習目標，有效突破重難點。教學方式要符合學生的認知規(guī)律，能激活學生思維，對課堂教學進行拓展，讓他們的思維在課堂上始終保持最佳狀態(tài)，從而取得良好的教學效果。

精講要結(jié)合教學內(nèi)容，面向全體學生。精講要突出重點，帶過一般，設置問題，創(chuàng)設思維情境。練習是鞏固所學知識的主要途徑，練習要練到點子上，問題的設置要有針對性，引導學生在解決問題的過程中掌握知識，讓他們動手實踐或者口頭練習，以達到舉一反三的教學目的。

初中化學知識內(nèi)容繁多，包含了多種化學元素、化合物以及化學方程式，如果在教學中孤立地講這些知識，往往會事倍功半，但是如果能找到這些知識的相同點和不同點，進行歸納對比，形成知識網(wǎng)絡體系，就能收到事半功倍的教學效果。在課堂上，教師要通過觀察學生的表情反饋和接受效果，抓住教材的關(guān)鍵點和學生的困難點、學生容易混淆的地方進行點撥和啟發(fā)。比如，在復習的時候，讓學生綜合對比各種氣體，并讓學生親自動手實踐，通過實驗讓學生總結(jié)各種氣體的性質(zhì)和用途，加深對這部分知識的理解和掌握。因此，教師要創(chuàng)新教材，對知識進行整合和補充。

化學是一門基礎性學科，因此教師要重視實驗教學，要為學生創(chuàng)造條件，讓學生自主設計和操作實驗，老師也可以把課堂演示實驗改為學生實驗，鍛煉學生的動手操作能力，增強學生的感性認識，加深學生對化學概念的形成認識，從而培養(yǎng)學生觀察能力和自學能力。

總而言之，只有教師合理地安排知識體系，做到精講多練，運用多種教學手段，才能提高學生的自覺性和創(chuàng)造性，從多方面激發(fā)學生的學習興趣，還可使課堂教學目標集中，突破重難點，讓學生在愉快的學習氛圍中快樂地學習，提升學生的多種能力，促進學生全面發(fā)展，從而大面積提高化學教學質(zhì)量。

［1］曾柏生.探究新課程下高中化學高效課堂構(gòu)建的幾點策略［J］.課外閱讀：中下，2012（07）：109-110.

［2］李海容.初中化學與高中化學新課程銜接及教學策略研究初探［J］.讀寫算：教育導刊，2012（09）：44.