淺談計算機(jī)基礎(chǔ)課程評價體系的比較研究

管頡

（南京財經(jīng)學(xué)校）

淺談計算機(jī)基礎(chǔ)課程評價體系的比較研究

管頡

（南京財經(jīng)學(xué)校）

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生所掌握的計算機(jī)應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。過去傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式的需求。通過對現(xiàn)有評價體系中存在的一些問題進(jìn)行分析判斷，并提出幾點(diǎn)需要改革的建議。

計算機(jī)基礎(chǔ)；課程評價；改革建議

21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的大發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不斷普及，計算機(jī)技能水平的高低，已經(jīng)成為評價當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)計算機(jī)應(yīng)用水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程評價作為教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，既是教師通過收集教學(xué)各方面的信息，也是對學(xué)生在教學(xué)過程發(fā)生的行為變化予以確定的過程，因此如何科學(xué)有效地對現(xiàn)階段計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行評價是我們所要研究和探討的主要問題。

第一章　國外調(diào)研——英國GCSE試題的研究

一、英國信息通信技術(shù)基礎(chǔ)課程評價體系的簡介

英國的信息課程是將中小學(xué)生按年齡分為四個階段，其中前三個階段是以等級水平考試作為評價學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)能力及其表現(xiàn)的依據(jù)；只有第四個階段才用GCSE（普通中等教育證書考試）作為評估學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的手段。

二、英國GCSE考試試題的分析

（一）終結(jié)性評價的目標(biāo)

英國的信息通信技術(shù)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能使用信息資源和技術(shù)工具來解決實(shí)際問題的能力，從而理解信息技術(shù)對我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蜕鐣挠绊憽?/p>

（二）終結(jié)性評價內(nèi)容的形式

英國GCSE試題基本是依托在現(xiàn)實(shí)生活中信息技術(shù)的應(yīng)用為主，英國在此方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們在工作中借鑒和學(xué)習(xí)。

1.超越教材

評價并不僅限于教材中的內(nèi)容，只要是滿足課程目標(biāo)規(guī)定的要求、促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的方法和知識都可以是評價的選材。

2.超越具體工具

不采用單一化的工具，而是注重學(xué)生舉一反三知識遷移的能力，并且強(qiáng)調(diào)對相同類別工具的共性的評價。

（三）終結(jié)性評價的試題風(fēng)格

在GCSE考試中部分試題是以紙筆考試方式進(jìn)行的，他們在試題設(shè)計中更注重過程化與人性化，是值得我們學(xué)習(xí)的。

1.過程化

首先在腦海中虛擬地架構(gòu)需要解決的問題環(huán)節(jié)或步驟，不斷地去引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對方法與過程掌握程度的評價。

2.貼近生活

試題通常是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用形象生動的語言創(chuàng)設(shè)情境。

3.判分寬松

評價標(biāo)準(zhǔn)寬松且人性化的原則：其一，客觀題答案不唯一，可以多選，并且容許學(xué)生有個性化的選擇；其二，采取寬容的態(tài)度，對主觀題列出盡可能多的答案，說出合理的回答也能得分。

第二章　國內(nèi)計算機(jī)信息技術(shù)評價體系的現(xiàn)狀

一、目前國內(nèi)課程評價體系存在的問題

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生所能掌握的計算機(jī)應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。過去傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式的需求，用人單位對應(yīng)聘者的計算機(jī)應(yīng)用能力要求也越來越高。在新的社會形勢下，舊的課程評價體系普遍存在以下問題。

（一）注重紙筆考試，忽略實(shí)踐能力

計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在平時的評價和教學(xué)過程中都應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際能力為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對辦公自動化軟件的掌握和應(yīng)用。但是有些學(xué)校還是采用紙質(zhì)試卷測驗(yàn)方式，這種評價考核方式忽略了計算機(jī)課程特點(diǎn)，不能真實(shí)反映學(xué)生的水平。

（二）評價形式單一

平時的考試雖然運(yùn)用上機(jī)測試，但考試題內(nèi)容不多，只出一份電子稿的操作題，評價方式也過于簡單，并不能真實(shí)反映學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力水平的高低，偶然性較大。

（三）知識模塊掌握不全

計算機(jī)考試題都來源于題庫，但是因?yàn)殡S機(jī)抽取的緣故，需要考核的知識點(diǎn)在考試中所占的比例不平均，不能全面反映學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。僅僅通過這一次測試也不能全面考核學(xué)生的應(yīng)用能力水平及掌握情況。

二、計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程評價體系的改革建議

評價方式的好壞直接決定了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力水平的高低，同時也能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，因此，建立良好的課程評價體系有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。

（一）改變傳統(tǒng)的筆試考核方式

根據(jù)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程實(shí)用性特點(diǎn)，不再用筆試考核作為這門課程的總成績，而采用考核，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，運(yùn)用所學(xué)知識提高解決日常工作中出現(xiàn)問題的能力。

注重平時成績在學(xué)期總成績中的比例，從而實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容、考核形式和成績評定的統(tǒng)一。

（二）建立多元化課程評價體系

首先是細(xì)化平時成績，包括對學(xué)生出勤、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課堂提問、作業(yè)完成情況等方面的考核；其次是要完善考試系統(tǒng)，使題型更豐富、全面。另外，每一個重要章節(jié)結(jié)束后，布置課外大作業(yè)，學(xué)生回家自主完成，并按要求寫出實(shí)驗(yàn)報告和上交作品，將這部分成績也算入到總成績中，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（三）實(shí)行階段性分模塊測試

將計算機(jī)基礎(chǔ)課程分成Windows，Word，Excel，PowerPoint幾大模塊進(jìn)行階段性的測試，只有每個模塊通過了才算是合格，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會加強(qiáng)對自身薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)程度，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第三章　我國信息技術(shù)課程評價體系的設(shè)計

一、研究背景

信息技術(shù)新課標(biāo)的實(shí)施，帶來了信息技術(shù)的大發(fā)展，教材、教法也出現(xiàn)了巨大的變化，過程性評價在繼承原有積累的基礎(chǔ)上也有了長足的進(jìn)步。

二、評價原則

首先，學(xué)生必須有相應(yīng)實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn)；其次，學(xué)生必須根據(jù)實(shí)踐中需要解決的問題在頭腦中虛擬地架構(gòu)出操作步驟后，得出結(jié)論。

三、試題類型

根據(jù)計算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，將試題類型從分為客觀題、半客觀題、微型主觀題、主觀題四類。

第四章　總結(jié)與展望

通過改變單一的計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程評價體系，從而建立靈活多樣的多元化課程評價體系，不僅可以綜合全面地考核學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程各知識模塊的掌握，而且徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，充分調(diào)動學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的積極性，最終提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，達(dá)到全面提升計算機(jī)公共基礎(chǔ)課整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

下階段主要研究和設(shè)計信息技術(shù)課程總結(jié)性評價的具體實(shí)施方案，將設(shè)計出的方案進(jìn)行實(shí)踐，對實(shí)踐后的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，再指導(dǎo)實(shí)施方案的設(shè)計和完善。

［1］高艷，梁艷，袁鳳玲.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價體系的探索與實(shí)施［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2012（02）：55-56.

［2］於躍成，生佳根，華偉.計算機(jī)專業(yè)課程評價方案的思考與對策［J］.信息安全與技術(shù)，2011（12）：103-105.

［3］趙輝.高職學(xué)生能力培養(yǎng)與公共基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建及實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（17）：12-13.

［4］何典，劉濟(jì)波，羅新密，等.大學(xué)計算機(jī)公共課程教學(xué)方法改革研究與實(shí)踐［J］.中國電力教育，2010（07）：64-65.

［5］廖平勝.中外考試制度比較研究［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：46.

·編輯溫雪蓮

管頡，男，1977年10月出生，學(xué)歷：碩士，就職學(xué)校：南京航空航天大學(xué)，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，作者單位：南京財經(jīng)學(xué)校。