淺談漢語(yǔ)課堂中的詞匯教學(xué)

劉莎莎

（渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）

一、漢語(yǔ)課堂中詞匯教學(xué)的目的和現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。詞匯教學(xué)貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)由初級(jí)至高級(jí)的各個(gè)層次以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種課型之中，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀以及口語(yǔ)水平。如果是簡(jiǎn)單的生活交際用語(yǔ)，需掌握的詞匯量至少是2500 字，高級(jí)的需掌握漢語(yǔ)詞匯近8000 字，而且詞匯掌握量的多少還對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)是否準(zhǔn)確、得體有很大的影響。沒(méi)有詞匯，人們便無(wú)法表達(dá)任何事物。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生識(shí)詞、辯詞、選詞、用詞的能力。不僅要求外國(guó)學(xué)生熟練地識(shí)記漢語(yǔ)詞語(yǔ)的音、形、義，同時(shí)還要求學(xué)生能夠在漢語(yǔ)部分詞的書(shū)面表達(dá)形式下區(qū)分哪個(gè)字符代表的是詞，哪個(gè)字符代表的是語(yǔ)素，哪個(gè)字符代表的是短語(yǔ)；還要求能夠在漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)內(nèi)部準(zhǔn)確區(qū)分同音詞、同形詞、同義詞以及多義詞，從語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用等各方面綜合掌握并最終加以選用，組詞造句。近年來(lái)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，詞匯教學(xué)越來(lái)越得到大家的重視。周祖漠曾說(shuō)過(guò)：詞匯教學(xué)是要貫穿全部教程的，要有系統(tǒng)、有計(jì)劃地加以布置，在教發(fā)音和會(huì)話的時(shí)候就可以教很多詞匯。

目前，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)領(lǐng)域，已有大批專(zhuān)家學(xué)者經(jīng)過(guò)不斷研究探索，得出一系列先進(jìn)的詞匯教學(xué)理論，并且各成一派，主流詞匯教學(xué)流派主要有三大家，詞本位教學(xué)流派、字本位教學(xué)流派以及語(yǔ)素教學(xué)法流派。詞本位教學(xué)主張者認(rèn)為在現(xiàn)代漢語(yǔ)里詞是最小的獨(dú)立運(yùn)用單位，他們或者僅由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成，或者是語(yǔ)素的組合。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以詞為基本單位。詞本位教學(xué)主張?jiān)跐h語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域?qū)儆趥鹘y(tǒng)觀念，由來(lái)已久。與“詞本位”教學(xué)流派相對(duì)立的是“字本位”流派。字本位教學(xué)的主張者認(rèn)為，詞本位教學(xué)法的最大問(wèn)題在于“詞匯教學(xué)完全照搬了西方語(yǔ)言學(xué)詞本位理論而忽視了漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)”。他們認(rèn)為漢語(yǔ)的最小書(shū)寫(xiě)單位是字，形音義三位一體，要把字作為重點(diǎn)研究對(duì)象。語(yǔ)素教學(xué)法流派，最早提出“語(yǔ)素教學(xué)法”的是盛炎。各大主張都有自己的道理，我們?cè)诰唧w的漢語(yǔ)課堂中，應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同的詞匯采用不同的教學(xué)方法。

二、漢語(yǔ)課堂中詞匯教學(xué)的講解方法及操練形式

（一）講解方法

1.直接說(shuō)明

直接說(shuō)明就是直接用學(xué)生易懂的漢語(yǔ)詞語(yǔ)解釋說(shuō)明。舉例來(lái)講，“貧窮”就是沒(méi)有錢(qián)，“富翁”就是非常有錢(qián)的人，“學(xué)者”就是研究學(xué)問(wèn)的人等。雖然有些詞匯解釋的不是非常全面，但也不失為一種很好的詞匯教學(xué)方法。

2.結(jié)合語(yǔ)境

有些詞語(yǔ)只靠簡(jiǎn)單的說(shuō)明是很難講清楚的，如果結(jié)合語(yǔ)境描述出來(lái)，學(xué)生就不難理解了。因?yàn)閷W(xué)生要掌握的不是語(yǔ)言中的詞匯，而是言語(yǔ)中的詞匯。詞語(yǔ)的語(yǔ)用色彩是在一定的語(yǔ)境中表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)習(xí)詞的語(yǔ)用特點(diǎn)一定要結(jié)合語(yǔ)境。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生了解一個(gè)詞的詞匯意義并不難，難的是掌握它什么時(shí)候用，與什么詞搭配，以及這種表達(dá)是否得體。如果可以讓學(xué)生在記住某個(gè)詞語(yǔ)詞匯意義的同時(shí)記住這個(gè)詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境里表現(xiàn)出來(lái)的色彩意味，那對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)而言，這種教學(xué)就是成功的。語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是練會(huì)的。語(yǔ)感是逐步建立起來(lái)的，大量的語(yǔ)言接觸是獲得語(yǔ)感的重要方式。我們教學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的目的是培養(yǎng)他們的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)他們獲得目的語(yǔ)的語(yǔ)感。具體來(lái)講，向?qū)W生提供一段話語(yǔ)，這段話語(yǔ)中含有某種要解釋的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)解釋所提供的話語(yǔ)來(lái)解釋詞義。以“巧”為例，講解時(shí)可以設(shè)置這樣的語(yǔ)境：你正想打電話給同學(xué)小李，這時(shí)突然接到了小李的電話，你可以在電話里這樣說(shuō)：“太巧了，我正想給你打電話，你就給我打電話了?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)境來(lái)顯示詞語(yǔ)的意義，并不直接提供詞語(yǔ)的意義解釋?zhuān)?dāng)然這種運(yùn)用語(yǔ)境解釋的前提是要使所提供的語(yǔ)境是學(xué)生能夠理解的。

3.重視搭配

韓禮德學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言中發(fā)生的錯(cuò)誤都要從搭配的角度加以解釋。詞語(yǔ)搭配是詞匯教學(xué)中一個(gè)重要的方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)詞義的同時(shí)應(yīng)同時(shí)掌握該詞的用法。詞語(yǔ)的搭配涉及詞義的各種附加色彩和修辭效果。因此，詞匯教學(xué)必須重視詞的搭配關(guān)系。詞語(yǔ)的感情色彩對(duì)其句子中共現(xiàn)的詞語(yǔ)有很大的限制，往往要求具有統(tǒng)一的情感傾向。例如：“造成”是個(gè)有貶義色彩的動(dòng)詞，因此，與之共現(xiàn)的賓語(yǔ)也多帶有貶義，如：災(zāi)難、事故、損失、傷害。此外，詞的適用對(duì)象不同也要求有不同的搭配。如“肥”和“胖”，指稱“脂肪多”的詞匯意義是相同的，但前者一般與動(dòng)物搭配，后者一般與人搭配。再如“參觀”和“訪問(wèn)”這兩個(gè)詞，都可以充當(dāng)句子的謂語(yǔ)，教師可以利用詞語(yǔ)的搭配進(jìn)行講解，“參觀”的賓語(yǔ)可以是某地，不能是人?！霸L問(wèn)”的賓語(yǔ)既可以是某個(gè)地方（國(guó)家、城市），也可以是人。搭配問(wèn)題實(shí)際上就是漢語(yǔ)詞匯的組合問(wèn)題，只要處理好漢語(yǔ)的詞匯組合關(guān)系與詞匯意義的關(guān)系就可以事半功倍，要把搭配問(wèn)題貫穿于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。

4.形象展示

在講解某些具有形象特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)可以用形象展示的方法。展示法解釋詞語(yǔ)，教師不是通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)明，而是通過(guò)一些直觀的手段來(lái)展示。比如，解釋“?！薄榜R”“雞”“鼻子”“耳朵”等時(shí)可以在黑板上畫(huà)出圖畫(huà)，或者用一些簡(jiǎn)單的圖片，做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作等。解釋“微笑”，老師自己示范或者讓學(xué)生微笑，馬上就能把詞義說(shuō)清楚。用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、音響等解釋詞義大大提高了學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度。解釋文房四寶時(shí)，可以看實(shí)物，解釋梅、蘭、竹、菊時(shí)，可以看圖畫(huà)，解釋“追趕”“奔跑”時(shí)可以看動(dòng)畫(huà)。直接展示法所能解釋的詞語(yǔ)是很有限的，許多詞語(yǔ)，如情感、自由、形象、可愛(ài)、可以、心靈等表示的意義比較抽象，是無(wú)法或者很難用圖畫(huà)、動(dòng)作或?qū)嵨飦?lái)展示詞義的。

5.詞素推測(cè)

黃曉穎教授提出漢語(yǔ)是表意文字，幾乎每個(gè)字都有自己的意義，所以，在漢語(yǔ)中有相當(dāng)一部分多音節(jié)詞的詞義都是詞素意義的疊加。當(dāng)學(xué)生明白了組成一個(gè)詞的每個(gè)詞素的意義后就可以推測(cè)出這個(gè)詞的意義。如“師生”，師是老師的意思，生是學(xué)生的意思，那“師生”就是老師和學(xué)生的意思，如果學(xué)生一旦知道了這類(lèi)詞的推測(cè)方法，就很容易理解其他類(lèi)似詞語(yǔ)“母子、父子、姐弟、兄妹、爺孫”的意思了。再如“周末”，知道了周和末的意思，就不難推測(cè)出“月末、年末”的意思了。可見(jiàn)，注重詞素教學(xué)有事半功倍之效。

6.運(yùn)用定義

運(yùn)用定義法解釋詞語(yǔ)往往要求學(xué)生具有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。運(yùn)用給詞語(yǔ)下定義的方式來(lái)解釋詞義，涉及對(duì)詞語(yǔ)的概念說(shuō)明。運(yùn)用這種方法要注意下定義所使用的漢語(yǔ)詞語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是學(xué)生所能理解的，通常下定義所使用的詞語(yǔ)要比被解釋的詞語(yǔ)更常用，下定義所使用的語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單。比如，教“蔬菜”這個(gè)詞語(yǔ)作為肯定的特例可以給出“卷心菜、茄子、白菜、西紅柿、土豆”等。作為否定的特例可以給出“蘋(píng)果、香蕉、饅頭、蛋糕”等。所給的特例中有肯定的也有否定的，肯定的特例體現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)所表示的概念是什么，否定的特例體現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)所表示的概念不是什么。一般來(lái)說(shuō)，肯定的特例要多一些，否定的特例要少一些。再比如說(shuō)講解“國(guó)家”這個(gè)常用的詞語(yǔ)時(shí)，看似簡(jiǎn)單，可是如果按照詞典的釋義來(lái)講是非常麻煩難理解的，可以舉例時(shí)如果采用字典的定義來(lái)解釋就會(huì)非常難懂，我們采用舉例法，中國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)、美國(guó)等都是“國(guó)家”，就容易理解了，要注意所列舉的內(nèi)容要都是學(xué)生熟悉的。

7.文化滲入

詞匯與文化有著十分密切的關(guān)系。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家陳原先生曾指出“語(yǔ)言中最活躍的因素——詞匯，常常最敏感地反映了社會(huì)生活和社會(huì)思想的變化。文化因素隱含在詞匯系統(tǒng)中，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)，其構(gòu)成分都要受到社會(huì)狀況、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、思維方式和審美情趣等因素的影響和制約。漢語(yǔ)詞匯不僅是漢文化的載體，也是漢文化的結(jié)晶。常敬宇教授也主張漢語(yǔ)詞匯文化是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要內(nèi)容。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者往往只對(duì)詞匯意義進(jìn)行記憶和理解，對(duì)詞的文化含義則沒(méi)有太多注意，由于對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，再加上母語(yǔ)里極少有甚至沒(méi)有可參照的形式，學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)理解和表達(dá)中常常出現(xiàn)失誤，造成言語(yǔ)不得體。所以對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，我們要特別關(guān)注詞語(yǔ)的文化底蘊(yùn)。還有就是，漢語(yǔ)中有大量豐富生動(dòng)的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)體現(xiàn)了漢語(yǔ)的簡(jiǎn)潔和凝練之美，有著豐富的文化含義。對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該重視成語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理那些使用頻率較高的成語(yǔ)，尤其是對(duì)課文中出現(xiàn)的或是在課文注釋中出現(xiàn)的成語(yǔ)要充分重視，最好是通過(guò)成語(yǔ)故事在興趣中學(xué)習(xí)、掌握和記憶，體會(huì)成語(yǔ)的優(yōu)美。

（二）操練形式

1.問(wèn)答

問(wèn)答就是采用提問(wèn)和回答的形式。在操練“理想”這個(gè)詞語(yǔ)的用法時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“你小時(shí)候理想是什么？”“你現(xiàn)在的理想是怎樣的？”“你理想的家庭是怎樣的？”“你理想的愛(ài)人是什么樣的？”等，可以讓學(xué)生依次回答，也可以隨機(jī)回答或者搶答以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.聽(tīng)寫(xiě)

聽(tīng)寫(xiě)是最常見(jiàn)的一種詞匯教學(xué)操練形式，也是學(xué)生比較頭疼的內(nèi)容。提問(wèn)可以不回答，但是聽(tīng)寫(xiě)就必須寫(xiě)，所以，這也是熟練掌握詞匯督促學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的方式。聽(tīng)寫(xiě)可以是僅僅聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的詞匯，像老師念“刻苦”，學(xué)生寫(xiě)“刻苦”，這主要是學(xué)完一部分新詞匯復(fù)習(xí)時(shí)用到，也可以把詞匯放到簡(jiǎn)單的句子當(dāng)中，例如，操練“唱歌”和“好聽(tīng)”時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)“我唱歌最好聽(tīng)”，操練“漢語(yǔ)”和“目的”時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)“你的目的是學(xué)漢語(yǔ)嗎？”把詞匯放到句子里聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生下次再遇到時(shí)就很容易聯(lián)想到這個(gè)詞語(yǔ)的意思，也復(fù)習(xí)了句子的用法，一舉兩得。

3.造句

造句最好選用那些易錯(cuò)、掌握起來(lái)有難度的詞匯。比如“簡(jiǎn)直、快要、幾乎、差不多、剛好、恐怕、要不得、或許”等。這都是些不容易辨析，掌握起來(lái)有難度的詞匯，所以，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)嘴，通過(guò)造句操練才能更好地掌握和使用。

4.填空

填空也是一種比較常見(jiàn)的詞匯操練方式。這里的填空操練可以分為兩種形式：一種是給出詞匯數(shù)量和句子數(shù)量等值的內(nèi)容，一種是給出差值的內(nèi)容，要求詞匯的數(shù)量要比句子的數(shù)量多。舉例來(lái)講：

簡(jiǎn)直 差不多 幾乎

A.他們倆長(zhǎng)相__________。

B.那座建筑真高，我________看不到頂兒。

C.香山的風(fēng)景_________太美了！

一直 經(jīng)常 常常 總 總是

A.別擔(dān)心，問(wèn)題________會(huì)得到解決的。

B.飛機(jī)_________向廣州飛去。

C.打起精神，別_________這么消極。

5.解釋

這里的解釋是讓學(xué)生來(lái)解釋?？梢杂迷谖磳W(xué)習(xí)的新詞上，亦可以用來(lái)復(fù)習(xí)舊詞。在學(xué)生解釋沒(méi)學(xué)過(guò)的新詞時(shí)，教師要采用旁觀放手的方式，不去打斷學(xué)生，這樣既能給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果解釋到位老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。而且解釋舊詞可以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，便于撿漏。

詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)課堂的重要組成部分，其他課堂教學(xué)往往都是建立在詞匯教學(xué)基礎(chǔ)上的，如果詞匯教學(xué)解決得好，將會(huì)對(duì)其他方面的教學(xué)有直接的促進(jìn)作用。一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平取決于他掌握的詞匯量，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)表達(dá)是否得體、合理很大程度上源于他們?cè)~匯的掌握量，因此對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)要綜合運(yùn)用多種詞匯教學(xué)方法讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易掌握更多的漢語(yǔ)詞匯，從而更好地習(xí)得漢語(yǔ)，順暢地用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。漢語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)，教師首先要有充足的準(zhǔn)備，比如，首先要熟悉掌握詞匯釋義的方法，掌握關(guān)于詞匯知識(shí)性的東西以及第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)，其次教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備教具等。作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生來(lái)講，在課堂上不僅要熟練掌握教師所教的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和課堂外所了解的文化結(jié)合起來(lái)，只有這樣在大量掌握漢語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上才能達(dá)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

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