探析中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的銜接與過渡

徐世銀

（重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

所謂銜接與過渡即是把課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)有機(jī)地串聯(lián)起來，從一個(gè)環(huán)節(jié)順理成章地跨入另一個(gè)環(huán)節(jié)，使各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思維邏輯緊密相聯(lián)，避免脫節(jié)斷層。在眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好以下課堂環(huán)節(jié)中的銜接與過渡能有效增強(qiáng)課堂的流暢性。

一、情景導(dǎo)入的過渡銜接

課堂的情景導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，但絕不能把情景教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容截然分開，其間的銜接與過渡應(yīng)自然流暢而不突兀。在一節(jié)“物質(zhì)的分離提純”的化學(xué)復(fù)習(xí)課上，老師是這樣導(dǎo)入新課的：老師拿著一個(gè)有過濾網(wǎng)的茶杯問“過濾網(wǎng)的作用是什么？”學(xué)生回答“將茶葉和茶水分開?！崩蠋燅R上得出分離的定義——分離是指將混合物中的物質(zhì)一一分開。然后，老師又拿著混裝有谷粒、石子和大米的玻璃杯問“如何得到大米？”學(xué)生回答“將谷粒、石子分離出去?！庇谑牵蠋熤苯拥贸鎏峒兊母拍?。看似緊扣教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，聽起來就覺得哪里不對(duì)勁。仔細(xì)揣摩，原來是老師所講的是生活中的分離和提純，具有宏觀的可視性，而化學(xué)上的分離和提純，往往具有微觀的不可視性。要直接將生活中的分離和提純應(yīng)用到我們的化學(xué)課堂上，必須有一句順理成章的話：“我們化學(xué)上的分離提純和生活中的分離提純類似?！边@句話的過渡就把生活中的分離提純與化學(xué)中的分離提純緊密地銜接了起來，語言的串聯(lián)得以使思維自然地過渡，使引入銜接流暢，緊扣教學(xué)主題。

二、前后照應(yīng)的過渡銜接

課堂的前后照應(yīng)，使課堂的首尾一致，回歸到教學(xué)目標(biāo)的重心上來，如果出現(xiàn)了前后不呼應(yīng)的課堂，就會(huì)形成前后環(huán)節(jié)彼此分開，目的模糊，重心偏離。在一節(jié)“酸和堿的中和反應(yīng)”的新授課上，上課伊始，老師請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)品嘗加醋皮蛋和無醋皮蛋的味道，通過學(xué)生的回答“加醋皮蛋的味道好，無醋皮蛋有澀味”引發(fā)學(xué)生集體思考：“為什么加醋皮蛋的味道好，無醋皮蛋有澀味呢？”順勢(shì)導(dǎo)入了新課，但是老師把所有的教學(xué)內(nèi)容完成后，卻沒有回過頭來再銜接一下引入的問題，引入的問題成了懸而未解的問題，沒有結(jié)合本節(jié)課知識(shí)給出合理的解釋或討論。教學(xué)前后沒有形成照應(yīng)，“品嘗皮蛋味道”的情景引入與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容彼此脫節(jié)，情景的設(shè)計(jì)沒有很好地為教學(xué)內(nèi)容有效服務(wù)。所以，只有形成前后照應(yīng)的銜接才能使課堂彰顯目的，結(jié)構(gòu)更完整歸一，水到渠成。

三、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過渡銜接

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，突出科學(xué)探究、小組合作教學(xué)方法的有效環(huán)節(jié)。在一節(jié)“鋁的重要化合物”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課上，活動(dòng)一：探究氧化鋁的兩性——將相同大小的打磨過的鋁箔和未打磨的鋁箔分別投入裝有等體積、等濃度的氫氧化鈉溶液的兩個(gè)試管中，老師的設(shè)計(jì)意圖是通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生“控制變量”操作的基本思想?；顒?dòng)二：制取氫氧化鋁——在裝有等體積、等濃度的AlCl3溶液中，分別逐滴加入氨水和NaOH 溶液至過量，設(shè)計(jì)意圖：通過制備氫氧化鋁的最佳方案的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完全由小組學(xué)生自主地完成，整個(gè)過程學(xué)生都在不停地做實(shí)驗(yàn)，都在不停地?fù)寱r(shí)間，都在不停地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生完成活動(dòng)一后，為什么要直接進(jìn)入活動(dòng)二，老師沒有過渡銜接，沒有啟發(fā)學(xué)生深入地思考，學(xué)生直接按著老師的教學(xué)要求按部就班地完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)都完成后，學(xué)生對(duì)于“控制變量”法的思想和精髓在這兩個(gè)活動(dòng)中究竟是怎樣體現(xiàn)出來的，以后教學(xué)中應(yīng)該怎樣去應(yīng)用和設(shè)計(jì)，大腦中一片空白。只有進(jìn)行了探究后的討論提煉，才能使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的思想和精髓得到升華。

四、小組討論的過渡銜接

在一節(jié)“化學(xué)鍵—共價(jià)鍵”的新授課上，老師設(shè)計(jì)了一系列問題進(jìn)行小組討論。前面階段的時(shí)候老師在不斷地給各小組計(jì)分，然而小組活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)段落后，由于討論的問題出現(xiàn)了難度，課堂逐漸冷場(chǎng)，老師便沒有再繼續(xù)計(jì)分了，小組討論進(jìn)入低潮。當(dāng)課堂進(jìn)行到尾端的時(shí)候，本該老師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)——哪一小組課堂活動(dòng)表現(xiàn)更突出，哪一小組存在哪些問題，以后該怎么做等等。但因?yàn)槔蠋煕]有將計(jì)分持續(xù)進(jìn)行，無法作出定量的評(píng)價(jià)，無法給予掌聲鼓勵(lì)或其他方式的表揚(yáng)，課堂“草草收?qǐng)觥保〗M討論的評(píng)價(jià)不了了之。小組討論形式已成為當(dāng)今課改課堂的常態(tài)，其過程中的過渡銜接直接影響著教學(xué)的有效推進(jìn)。

好課考量細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)筑就精致，精致成就精彩。自然的過渡，緊湊的銜接，能使整個(gè)課堂教學(xué)如行云流水般流暢，課堂因精致而精彩。畫龍點(diǎn)睛般的過渡銜接，成就課堂旋律般的美感，提升課堂的藝術(shù)魅力和鑒賞性。

［1］徐斐斐.高中化學(xué)課堂中的銜接與過渡［J］.文學(xué)教育，2009（05）：114.

［2］趙培龍.化學(xué)課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)：以“燃燒與滅火”的教學(xué)為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2011（11）.