淺談基于職業(yè)需求的中職數(shù)學(xué)課程改革

劉佳瑛

（廣東省珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校）

淺談基于職業(yè)需求的中職數(shù)學(xué)課程改革

劉佳瑛

（廣東省珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校）

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生就業(yè)而開(kāi)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，但就現(xiàn)狀來(lái)看，部分中職院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中仍然存在著教學(xué)和實(shí)際職業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，因而在此背景下當(dāng)代教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度，且應(yīng)采取相應(yīng)措施不斷完善自身教學(xué)手段，由此達(dá)到良好的教學(xué)狀態(tài)。從當(dāng)前中職學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析入手，并詳細(xì)闡述了基于職業(yè)需求的中職數(shù)學(xué)課程改革策略，旨在推動(dòng)當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展。

職業(yè)需求；數(shù)學(xué)課程改革；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸凸顯出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的問(wèn)題，因而在此背景下要求教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，且為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終促使其在此氛圍中提高自身整體的學(xué)習(xí)效率。以下就是對(duì)基于職業(yè)需求的中職數(shù)學(xué)課程改革的詳細(xì)闡述，以期為當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展提供有利的參考，且?guī)?dòng)教師不斷完善自身教學(xué)方法。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

就當(dāng)前來(lái)看，中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中逐漸凸顯出自信心不足及積極性不高的問(wèn)題，而造成此問(wèn)題的原因主要是中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中始終認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)將來(lái)要從事的工作沒(méi)有幫助，而自身所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有限導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸凸顯出學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，最終影響到了整體學(xué)習(xí)效率。因而教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀因材施教，滿足學(xué)生發(fā)展需求。另外，灌輸式教學(xué)方法的運(yùn)用也是影響中職學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素之一。

二、中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位

大量的實(shí)踐研究表明，中職院校數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，中職院校辦學(xué)特色即為學(xué)生提供培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的服務(wù)項(xiàng)目，因而在數(shù)學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，且將其化為自身的教學(xué)目標(biāo)，繼而促使學(xué)生在畢業(yè)后可快速融入工作環(huán)境中。另外，由于中職院校更為注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因而教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，最終提高其對(duì)數(shù)學(xué)材料的組織技能及知識(shí)的應(yīng)用水平。第二，中職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的定位要求教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，且將“以人為中心，以學(xué)生為中心”融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

學(xué)生基礎(chǔ)較差是中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，而造成此問(wèn)題的原因主要是中職學(xué)生多數(shù)是初中未畢業(yè)的學(xué)生，因而其掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)較為有限，最終導(dǎo)致其在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸凸顯出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并影響到整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在一定難度，繼而導(dǎo)致其逐漸對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響到數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。另外，部分學(xué)生是基于被動(dòng)的狀態(tài)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的，因而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)出目標(biāo)定位不明確等問(wèn)題，為此，中職院校教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度。

2.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一也是中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的不足之處，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中始終沿用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，由此影響到整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）部分教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生需求的了解，繼而影響到了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并脫離了職業(yè)教育的本質(zhì)。為此，教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)此問(wèn)題的重視，且應(yīng)采取相應(yīng)措施不斷完善自身教學(xué)方法，達(dá)到科學(xué)化的教學(xué)狀態(tài)。

四、基于職業(yè)需求的中職數(shù)學(xué)課程改革策略

1.改善教學(xué)方法

就當(dāng)前來(lái)看，在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中改善教學(xué)方法是非常有必要的。首先，教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，且應(yīng)與教材相結(jié)合，大力宣傳以人為本教學(xué)方法的重要性，并著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促使其在此教學(xué)環(huán)境下能提高自身整體的學(xué)習(xí)效率。其次，基于職業(yè)需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐性的教學(xué)模式是非常必要的，此教學(xué)方法的運(yùn)用要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重以學(xué)生活動(dòng)為主，引導(dǎo)其主動(dòng)探究數(shù)學(xué)解題過(guò)程。例如，教師在講解拋物線的過(guò)程中用貨車撞橋的生活實(shí)例引入，要求學(xué)生依據(jù)自身所掌握的知識(shí)來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系模型，繼而通過(guò)對(duì)模型的構(gòu)建與分析來(lái)深化自身對(duì)拋物線的理解，并將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。再次，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位需求，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及順序進(jìn)行調(diào)整，使數(shù)學(xué)內(nèi)容更能滿足專業(yè)課教學(xué)的需求。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于當(dāng)前中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱且積極性不高的問(wèn)題，因而中職院校教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而促使其全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維，并加強(qiáng)自身與教師間的互動(dòng)與溝通，形成良好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。另外，基于情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上教師還應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察及推理的方式來(lái)完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而最終提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)化教學(xué)

任務(wù)引領(lǐng)化教學(xué)要求教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提前做好課堂的引領(lǐng)，即做好課前學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，提前交給學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由或有趣或易懂的任務(wù)來(lái)引出，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)從而引出新的知識(shí)點(diǎn)，可以自己完成，也可以小組協(xié)作完成。教師對(duì)每次任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)都要目標(biāo)明確且易于學(xué)生思考。根據(jù)職業(yè)崗位專業(yè)能力對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特定需求及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的需求，以模塊化課程的形式制訂專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，按任務(wù)引領(lǐng)方式，以專業(yè)或生活情境為背景，與專業(yè)教師合作共同探索開(kāi)發(fā)校本教材，使教材有利于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

綜上可知，當(dāng)代中職院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中仍然存在著教學(xué)方法較為單一等問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，因而教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不斷完善自身的教學(xué)策略，且應(yīng)從任務(wù)驅(qū)動(dòng)化教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及改善教學(xué)方法途徑入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，促使其在此環(huán)境中提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，并將其運(yùn)用于實(shí)際職業(yè)問(wèn)題的解決中，使中職學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提高，實(shí)現(xiàn)“人人都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

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·編輯趙飛飛