馬克思主義大眾化的推進(jìn)與高校思想政治理論課教學(xué)探析

*基金項(xiàng)目：玉林師范學(xué)院教改項(xiàng)目“馬克思主義大眾化視域下《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14YJJG43）的階段性成果。

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1673-1883（2015）01-0116-05

作者簡介：何林（1975-），男，漢族，廣西玉林人，副教授，碩士，研究方向：民族地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型與思想政治工作研究。

收稿日期：2014-12-11

黨的十八大報(bào)告指出：要“開展中國特色社會(huì)主義理論體系宣傳普及活動(dòng)，推動(dòng)當(dāng)代中國馬克思主義大眾化。”高校是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)可靠接班人和合格建設(shè)者的重要場所，是推動(dòng)馬克思主義大眾化的重要政治陣地，而思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)在推進(jìn)高校馬克思主義大眾化進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著主要的責(zé)任，關(guān)注馬克思主義大眾化與高校思政課教學(xué)的相互關(guān)系，正視在推進(jìn)馬克思主義大眾化過程中思政課教學(xué)遇到的問題和挑戰(zhàn)，研究如何通過思政課教學(xué)改革創(chuàng)新推動(dòng)高校馬克思主義大眾化無疑具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、馬克思主義大眾化與高校思政課教學(xué)的辯證關(guān)系

馬克思主義大眾化，是馬克思主義的基本理論由抽象深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體，由少數(shù)人研究和把握轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥?，為絕大多數(shù)人民群眾認(rèn)同與接受的過程，更是馬克思主義理論內(nèi)化為廣大人民群眾生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的行動(dòng)指南，由精神向物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程，其實(shí)質(zhì)就是馬克思主義基本原理的普及化、通俗化、群眾化和實(shí)踐化。在高校，馬克思主義大眾化就是教師用符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為大學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式有效地闡釋和宣傳馬克思主義基本理論，使大學(xué)生心悅誠服地接受馬克思主義且內(nèi)化為他們的價(jià)值理念、思維方式和行為準(zhǔn)則，自覺地樹立正確的理想信念并運(yùn)用理論來解決日常的思想困惑和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐的過程。

馬克思主義大眾化與思政課教學(xué)在本質(zhì)上具有一致性，兩者密切聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成，高度統(tǒng)一于高校思想政治教育的實(shí)踐中。一方面，思政課教學(xué)是高校推動(dòng)當(dāng)代馬克思主義大眾化的主渠道、主陣地和主課堂；另一方面，馬克思主義大眾化為思政課教學(xué)改革指明了方向也提出了新的要求。

（一）思政課教學(xué)是高校推進(jìn)馬克思主義大眾化的重要載體

思政課的性質(zhì)任務(wù)，課程設(shè)置，教學(xué)的內(nèi)容、形式和對(duì)象等決定了它是高校推進(jìn)馬克思主義大眾化的主渠道、主陣地和主課堂。

1.就課程性質(zhì)任務(wù)而言，高校思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，肩負(fù)著用馬克思主義中國化最新理論成果武裝大學(xué)生的重要職責(zé)，發(fā)揮著灌輸、宣傳和普及馬克思主義理論的作用。要使大學(xué)生增強(qiáng)道德意識(shí)和法律意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)國史國情，堅(jiān)定理想信念，必須在規(guī)范的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架下，通過系統(tǒng)科學(xué)、有針對(duì)性的思政課教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。

2.從教學(xué)的組織來看，高校一般都按規(guī)定設(shè)立專門的思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，都擁有一支業(yè)務(wù)精湛的思政課專兼職教師隊(duì)伍。思政課教師對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究，為教學(xué)準(zhǔn)備了翔實(shí)而專業(yè)的思想內(nèi)容和材料；思政課教師過硬的思想和業(yè)務(wù)素養(yǎng)、先進(jìn)的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)方式充分保證了大眾化過程中理論的系統(tǒng)性、科學(xué)性和通俗性；尤其是馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，強(qiáng)化了思政課教學(xué)科研的學(xué)科歸屬和支撐，為思政課教學(xué)依托學(xué)科建設(shè)推進(jìn)馬克思主義大眾化提供了組織和學(xué)科保證。

3.從課程設(shè)置來看，“05方案”的實(shí)施，進(jìn)一步完善了思政課課程體系，以本科課程為例，以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課為核心設(shè)置的五門必修課，每一門課程盡管任務(wù)不同、側(cè)重各異，卻體現(xiàn)了馬克思主義理論綜合性、科學(xué)性和整體性的要求，做到史論史實(shí)相結(jié)合，源流相呼應(yīng)，知信行相統(tǒng)一，使馬克思主義理論從多方面、多層次、多維度呈現(xiàn)給大學(xué)生，增強(qiáng)了理論的可理解性和易接受性。

4.就教學(xué)對(duì)象而言，思政課的受眾主體是數(shù)量龐大且影響巨大的大學(xué)生，他們有較高的文化素養(yǎng)，是同齡人中的佼佼者，也是現(xiàn)代化建設(shè)生力軍和后備軍，理應(yīng)成為馬克思主義大眾化的重要受眾主體，通過培養(yǎng)這個(gè)優(yōu)秀的示范群體，使他們成為馬克思主義理論的宣傳者和踐行者，這無疑對(duì)整個(gè)社會(huì)將起著廣泛而深刻的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

（二）馬克思主義大眾化是促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的動(dòng)力源

1.促進(jìn)思政課的教學(xué)研究。高校推進(jìn)馬克思主義大眾化，必然會(huì)推動(dòng)思政課教師深入研究馬克思主義科學(xué)理論，探索馬克思主義大眾化的教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的思想行為養(yǎng)成規(guī)律，尋找恰當(dāng)合適的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)馬克思主義由理論體系、課程體系、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換。思政課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的教學(xué)研究，一方面使得自身的知識(shí)、品質(zhì)和能力得到了提升與完善，另一方面也讓學(xué)生更容易理解、接受和應(yīng)用馬克思主義理論。

2.推動(dòng)思政課的教學(xué)改革。馬克思主義要實(shí)現(xiàn)樸實(shí)化、通俗化、大眾化和易接受化，需要把握學(xué)生的思想狀況和認(rèn)知特點(diǎn)，改革創(chuàng)新思政課教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，真正做到以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深入淺出，教學(xué)語言喜聞樂見，教學(xué)方式生動(dòng)活潑，教學(xué)方法豐富多樣，提高思政課推進(jìn)馬克思主義大眾化的實(shí)效性。

3.檢驗(yàn)思政課的教學(xué)效果。馬克思主義大眾化的最終目標(biāo)是讓大學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在教學(xué)過程中，理論是否通俗易懂，更易于學(xué)生理解掌握？教學(xué)是否符合大學(xué)生心理特點(diǎn)？能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？師生的互動(dòng)交流是否有效？課堂氣氛是否活躍？這都影響大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論教學(xué)的接受程度和思政課教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，馬克思主義大眾化與否及實(shí)現(xiàn)程度如何就成為檢驗(yàn)思政課教學(xué)實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校思政課教學(xué)在推進(jìn)馬克思主義大眾化進(jìn)程中面臨的問題

（一）重視不夠，思政課教學(xué)有被邊緣化的跡象

當(dāng)前，部分高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)馬克思主義大眾化的意義，對(duì)思政課在推動(dòng)馬克思主義大眾化中的作用認(rèn)識(shí)不到位，思政課呈被削弱趨勢，有被邊緣化的跡象。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課比較務(wù)虛，專業(yè)課務(wù)實(shí)，將思政課建設(shè)流于口頭與形式；思政課與專業(yè)課有不同的功能和屬性，部分專業(yè)課教師對(duì)思政課及思政課教師存在嚴(yán)重的偏見，導(dǎo)致思政課的價(jià)值和地位并不象專業(yè)課那樣在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，思政課教師勞動(dòng)價(jià)值往往得不到應(yīng)有的尊重；部分專任教師存在重科研輕教學(xué)、重教書輕育人、重理論輕實(shí)踐的傾向，使本職工作與馬克思主義大眾化相脫節(jié)；有些學(xué)生把思政課看成可有可無甚至是一種負(fù)擔(dān)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。領(lǐng)導(dǎo)的不重視、教師的無可奈何和學(xué)生的無所謂，必然會(huì)削弱師生推進(jìn)馬克思主義大眾化的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響馬克思主義大眾化的系統(tǒng)性、規(guī)范性和連續(xù)性。

（二）思政課的教學(xué)內(nèi)容和方式方法通俗化不夠不強(qiáng)

1.就教學(xué)內(nèi)容而言，當(dāng)前使用的統(tǒng)編教材雖幾經(jīng)修訂，但一些地方仍然存在空洞化和說教化的缺陷，一些缺少經(jīng)驗(yàn)的教師在實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中容易走向極端，或是把馬克思主義理論作為知識(shí)來傳授，從概念到概念，從理論到理論，內(nèi)容上缺少問題意識(shí)和現(xiàn)實(shí)意識(shí)，既脫離大學(xué)生的生活實(shí)際，也回避社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題；或是不經(jīng)過嚴(yán)密的學(xué)術(shù)分析、鑒別和論證，企圖通過降低思政課的理論性、邏輯性和政治性，嘩眾取寵地通過提高內(nèi)容的“趣味性”、“娛樂性”來吸引學(xué)生。這些做法既不體現(xiàn)馬克思主義理論時(shí)代性、群眾性和實(shí)踐性，也不體現(xiàn)其科學(xué)性、整體性和系統(tǒng)性，更不能把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為分析和解決實(shí)際問題的正確立場、觀點(diǎn)和方法，其實(shí)質(zhì)就是把馬克思主義庸俗化。

2.就教學(xué)方法而言，目前高校思政課教學(xué)大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的課堂講授法進(jìn)行理論的灌輸。與專業(yè)課注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握的教學(xué)方法不同，思政課教學(xué)更注重通過價(jià)值的引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)同理論并內(nèi)化踐行。如果教師忽略了學(xué)生的能動(dòng)性而過于強(qiáng)化和強(qiáng)調(diào)自己的角色定位，對(duì)理論進(jìn)行居高臨下的、強(qiáng)制性的、單向式的講授，必然會(huì)導(dǎo)致“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，“灌輸”變成簡單化的說教和填鴨式的灌輸，使學(xué)生對(duì)思政課喪失熱情和興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，使思政課作為推進(jìn)馬克思主義大眾化的主課堂作用大打折扣。

3.就教學(xué)方式而言，高校思政課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，也是影響高校推進(jìn)馬克思主義大眾化的主要癥結(jié)所在。部分高校仍存在著“重講授、輕轉(zhuǎn)化”、“重課堂、輕課外”、“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，沒有真正地把實(shí)踐教學(xué)視為思政課必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視甚至取消實(shí)踐教學(xué)或應(yīng)付敷衍走過場。思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，不利于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中認(rèn)同、體驗(yàn)和踐行理論，嚴(yán)重影響馬克思主義大眾化的效果。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)與馬克思主義大眾化的要求存在差距

推進(jìn)高校馬克思主義大眾化，師資是關(guān)鍵。當(dāng)前思政課教師素質(zhì)和隊(duì)伍建設(shè)與馬克思主義大眾化要求還有不小的差距，一些教師作風(fēng)浮躁，不愿潛心于教學(xué)和研究，理論功底不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，人格魅力缺乏，甚至個(gè)別教師自身就在態(tài)度和立場上存在問題；部分年輕教師雖擁有高學(xué)歷，但基本上是從校門走進(jìn)校門，實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)閱歷不深，課堂駕馭能力不強(qiáng)；不少高校思政課教師與學(xué)生的比例偏低，教學(xué)人員不足較為突出，教師授課任務(wù)普遍繁重，大班教學(xué)更加大了授課難度，在教學(xué)、科研任務(wù)的雙重壓力下，思政教師疲于奔命；部分教師受環(huán)境影響，一定程度上存在自信心不足、底氣不夠、自豪感不強(qiáng)、職業(yè)滿意度不高的問題，而學(xué)校在穩(wěn)定隊(duì)伍方面又舉措乏力，這些無疑會(huì)對(duì)高校馬克思主義大眾化的推進(jìn)工作產(chǎn)生消極影響。

（四）大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的務(wù)實(shí)多樣使馬克思主義大眾化難度加大

我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、利益格局、社會(huì)組織方式和生活方式的深刻變動(dòng)，必然對(duì)大學(xué)生的思想觀念帶來影響，加上各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮的影響和滲透，在校大學(xué)生的思想困惑和疑慮增多，部分學(xué)生價(jià)值取向呈現(xiàn)出功利化、多元化、非理性化的特點(diǎn)，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有偏頗、有極端；有些學(xué)生忽視馬克思主義實(shí)踐性，認(rèn)為學(xué)習(xí)馬克思主義理論只是應(yīng)付考試和獲得學(xué)分，對(duì)思想政治理論教育興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；有些學(xué)生懷疑馬克思主義的科學(xué)性，對(duì)馬克思主義產(chǎn)生厭學(xué)情緒和排斥心理，自覺不自覺地將馬克思主義理論教育視為“洗腦”，對(duì)中國特色社會(huì)主義的信念產(chǎn)生動(dòng)搖，甚至認(rèn)為共產(chǎn)主義只是一個(gè)空想。這些無疑使得馬克思主義在高等教育中面臨著價(jià)值多元和信仰競爭的挑戰(zhàn)，加大了馬克思主義大眾化的難度。

三、高校思政課教學(xué)推進(jìn)馬克思主義大眾化的路徑思考

（一）貼近實(shí)際，優(yōu)化和完善思政課的教學(xué)內(nèi)容

馬克思主義大眾化的過程是實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理及其研究成果和馬克思主義中國化理論成果大眾化的過程。因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要注意內(nèi)容詮釋的科學(xué)性，傳授的通俗性，宣講的針對(duì)性和理論的實(shí)踐性。

1.科學(xué)性。馬克思主義是具有嚴(yán)密體系的科學(xué)理論，要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，需要要處理好理論研究、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和課堂教學(xué)的關(guān)系。要以馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)為依托，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)思政課的理論研究和教學(xué)研究，用最新科研成果來回答重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，通過理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、真理性和科學(xué)性來吸引大學(xué)生，避免教學(xué)中為追求效應(yīng)犧牲理論的科學(xué)性而導(dǎo)致馬克思主義娛樂化、庸俗化、膚淺化。

2.通俗性。馬克思主義內(nèi)容博大、抽象性強(qiáng)，能不能打動(dòng)人、感染人、為學(xué)生所接受，必須注意教學(xué)內(nèi)容的通俗性。思政課教師要系統(tǒng)準(zhǔn)確把握教材體系的的主線和理論實(shí)質(zhì)，在教學(xué)大綱和教材規(guī)定的框架下對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行既嚴(yán)謹(jǐn)又感性現(xiàn)實(shí)、既堅(jiān)持原則又生動(dòng)形象、既科學(xué)又具體通俗的提煉，以本為本、吃透教材、精心備課，形成符合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)風(fēng)格和學(xué)生的接受能力的教案和課件。有效地把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，以具體化、形象化、通俗化的理論滿足學(xué)生需求。

3.時(shí)效性。馬克思主義理論是鮮活的，從來不是空洞的教條，教學(xué)內(nèi)容不能只停留在概念上、理論上，要提高馬克思主義理論的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要突出導(dǎo)向功能，直面時(shí)代發(fā)展變化需求、國內(nèi)外最新政治動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、大學(xué)生的利益訴求和思想困惑，通過解疑釋惑，將解決思想問題與解決現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，增強(qiáng)理論的感染力和說服力。

4.實(shí)踐性。馬克思主義不是抽象的思辨理論，而是行動(dòng)的指南，思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要著力于引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值取向與行為選擇，幫助他們掌握馬克思主義的世界觀和方法論，這不僅能提高大學(xué)生分析、批判、總結(jié)和解決問題的能力以及抵御各種錯(cuò)誤思潮影響滲透的能力，還能通過他們?nèi)ビ绊懼車娜?，從而推進(jìn)馬克思主義大眾化。

（二）注重實(shí)效，改進(jìn)和創(chuàng)新思政課的教學(xué)方式方法

1.語言通俗化，就是要求課堂講授在尊重文本話語的內(nèi)在邏輯，保證馬克思主義理論科學(xué)性的基礎(chǔ)上，把教材上的理論語言轉(zhuǎn)換為通俗化的教學(xué)語言。通過運(yùn)用通俗易懂的語言、現(xiàn)實(shí)鮮活的實(shí)例、生動(dòng)有趣的比喻，結(jié)合聲調(diào)、表情、手勢和動(dòng)作等肢體語言的變化把深?yuàn)W、抽象的理論通俗化、形象化和具體化，真正做到清晰明了、喜聞樂見、樸實(shí)感人、生動(dòng)活潑，減少學(xué)生接受理論的形式障礙，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

2.方式方法多樣化，在遵循德育和教學(xué)規(guī)律的前提下，結(jié)合大學(xué)生思想狀況和認(rèn)知特點(diǎn)，采取靈活多樣的課型設(shè)計(jì)。在教師課堂講授引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)教學(xué)的雙向互動(dòng)，增進(jìn)師生的交流對(duì)話。如討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、研究式教學(xué)、表演式教學(xué)、導(dǎo)讀式教學(xué)、協(xié)同式教學(xué)等教學(xué)方式方法的交差使用，改變了教師單向填鴨式灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的枯燥乏味和消極厭倦，達(dá)到理論為學(xué)生掌握的大眾化目標(biāo)。

3.手段現(xiàn)代化，就是要依靠與運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果改造傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。這對(duì)教師提出更高的要求，要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具軟件制作使用融合文本、動(dòng)畫、圖片、影音資料為一體的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能更加形象、清晰、多維、直觀地掌握基本理論；學(xué)會(huì)運(yùn)用QQ群，電子郵箱、微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)媒介開展輿論價(jià)值引導(dǎo)、在線答疑解惑和作業(yè)論文指導(dǎo)；學(xué)會(huì)建設(shè)和維護(hù)思政課主題網(wǎng)站和網(wǎng)頁，給學(xué)生打造一個(gè)融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的學(xué)習(xí)交流和資源共享的平臺(tái)，滿足大學(xué)生個(gè)性化、多樣化、即時(shí)化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)手段的現(xiàn)代化不僅拓展了教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，而且擴(kuò)大教學(xué)的覆蓋面和滲透力。

4.模式立體化，大學(xué)生領(lǐng)會(huì)馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)不能停留在學(xué)校、課堂和理論層面，馬克思主義大眾化的目的是要知信行合一，需要通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知向理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化。因此，思政課教學(xué)必須要重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高校要有效合理地整合、開發(fā)和利用各種實(shí)踐教學(xué)資源構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；建立健全實(shí)踐教學(xué)的保障、運(yùn)行和考核機(jī)制；有目的、有計(jì)劃地建立一批社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地；鼓勵(lì)、指導(dǎo)和組織大學(xué)生參加各種參觀訪問，社會(huì)調(diào)查、政策宣講、社區(qū)志愿服務(wù)和公益活動(dòng)和科技文化服務(wù)等活動(dòng)。通過從認(rèn)知到活動(dòng)、課內(nèi)到課外、理論到實(shí)踐、學(xué)校到社會(huì)立體化教學(xué)，為大學(xué)生深刻把握馬克思主義理論提供理解的契機(jī)和體驗(yàn)的平臺(tái)。

（三）高度重視，加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

思政課教學(xué)推進(jìn)馬克思主義大眾化的關(guān)鍵是教師，教師的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)科研能力直接影響著教育教學(xué)的成效，加強(qiáng)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，不斷提高思政課教師的綜合素質(zhì)和能力就成為當(dāng)務(wù)之急。

一方面，就高校黨政和管理部門而言，高校要加強(qiáng)馬克思主義理論的學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建研究目標(biāo)明確、功能定位科學(xué)的馬克思主義理論學(xué)科體系，使思政課教師教學(xué)科研有“碼頭”，增進(jìn)學(xué)科歸屬感和職業(yè)的榮譽(yù)感，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性；按照科學(xué)化、專業(yè)化、學(xué)科化的要求，從政治素質(zhì)、學(xué)歷職稱層次、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景和教學(xué)科研能力等方面嚴(yán)格思政課教師的準(zhǔn)入、儲(chǔ)備、引進(jìn)和選聘，完善和增強(qiáng)課程的學(xué)科含量；建立和完善專業(yè)培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)和扶持教師在職攻讀碩士博士學(xué)位，通過學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目帶動(dòng)、名師指導(dǎo)、培訓(xùn)進(jìn)修、專題研討、社會(huì)考察等多形式多渠道提高教師素質(zhì)，造就一批學(xué)科帶頭人、學(xué)科學(xué)術(shù)骨干和教學(xué)名師，增強(qiáng)高校推進(jìn)馬克思主義大眾化的團(tuán)隊(duì)力量；積極創(chuàng)造條件，在精神關(guān)懷、身份地位和物質(zhì)保障上提高思政課教師隊(duì)伍的職業(yè)待遇，增強(qiáng)教師的自信心和工作熱情；要在思政課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程建設(shè)和學(xué)生上課人數(shù)安排上積極的支持，在項(xiàng)目立項(xiàng)，職稱晉升，選優(yōu)評(píng)優(yōu)上予以適當(dāng)?shù)膬A斜，從而吸引更多優(yōu)秀人才投身到推動(dòng)馬克思主義大眾化的工作當(dāng)中。

另一方面，就思政課教師而言，要堅(jiān)定馬克思主義信仰，切實(shí)做到真信馬列、真學(xué)馬列、真懂馬列、真教馬列，增強(qiáng)推進(jìn)馬克思主義大眾化的責(zé)任感和使命感；努力提高教學(xué)科研的水平，不僅要對(duì)馬克思主義有整體、科學(xué)、準(zhǔn)確、透徹地理解和把握，還要用發(fā)展的馬克思主義去回答和解決新問題，做到與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)理論創(chuàng)新；具備一定的教學(xué)技能和宣傳技巧，以深厚的理論功底、濃郁的學(xué)識(shí)魅力、高超的教學(xué)藝術(shù)和個(gè)性化的講授風(fēng)格吸引和影響學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果；加強(qiáng)個(gè)人自身修養(yǎng)，切實(shí)做到為人師表、教書育人、言傳身教，教育教學(xué)中不僅以馬克思主義理論內(nèi)在的、科學(xué)的、邏輯的力量教育說服學(xué)生，更要以自身的學(xué)識(shí)品位、人格魅力、師德風(fēng)范來感染征服學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)馬克思主義的可近、可親、可信，達(dá)到“敬而受教”的理想境界。

（四）以人為本，激發(fā)學(xué)生的接受動(dòng)力

1.了解學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生需要。需要是人類活動(dòng)的起點(diǎn)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，大學(xué)生認(rèn)同、接受馬克思主義是個(gè)體根據(jù)自身的情感傾向和內(nèi)在需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)遴選、整合、踐行的過程。因此，必須要認(rèn)真研究大學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷狀況，尊重學(xué)生思想特點(diǎn)，滿足大學(xué)生個(gè)性化和多層次的思想需求，實(shí)現(xiàn)外在教育引導(dǎo)與內(nèi)在需要的有機(jī)結(jié)合。

2.尊重學(xué)生主體地位，解決學(xué)生思想困惑。只有把學(xué)生看作獨(dú)立思考的主體，尊重學(xué)生的理性思維能力和自由意志，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體自覺性和主觀能動(dòng)性，彰顯受教育者的主體性價(jià)值。因此，要以學(xué)生為本，從學(xué)生的思想熱點(diǎn)和困惑入手，以解決問題為中心，在運(yùn)用理論解疑釋惑的同時(shí)，尤其要發(fā)掘和激發(fā)他們的自我發(fā)展?jié)撃芎椭黧w自覺性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，將教育和自我教育有機(jī)結(jié)合起來，從內(nèi)外兩個(gè)方面共同實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，堅(jiān)定學(xué)生信仰。思政課教師應(yīng)尋求多種方式消除大學(xué)生的應(yīng)付心理和逆反心理，要找到興趣提升的切入點(diǎn)，喚起他們的理論興趣和學(xué)術(shù)興趣，在興趣自覺的基礎(chǔ)上樂于探求馬克思主義真理；要尋找馬克思主義的信仰生長點(diǎn)，以誠感人、以情動(dòng)人、以理服人，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過徹底講理的方式實(shí)現(xiàn)大學(xué)生政治價(jià)值的認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)定他們的理想信念，抵制錯(cuò)誤思想侵襲。