試論“滿鐵”對東北地區(qū)教育事業(yè)的摧殘

*基金項(xiàng)目：本文系2014年遼寧省教育廳人文社科研究一般項(xiàng)目“遼寧省愛國主義教育基地公示語日譯的規(guī)范性研究（項(xiàng)

目編號：173）”的階段性成果。

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號】1673-1883（2015）01-0081-04

作者簡介：呂汝泉（1974-），男，遼寧金州人，研究員，博士，研究方向：日本語言文化研究。

收稿日期：2014-11-24

1905年9月，日本以巨大的代價（日亡8萬余人，俄亡4萬余人），換回了日俄戰(zhàn)爭的勝利。隨后便以旅大地區(qū)為據(jù)點(diǎn)，沿著鐵路一路向北侵占了整個東北地區(qū)，進(jìn)行了長達(dá)40年的殖民統(tǒng)治。1906年11月“滿鐵”在東京成立，其在中國的總部設(shè)立在大連?！皾M鐵”下設(shè)總務(wù)部、調(diào)查部、礦業(yè)部、運(yùn)輸部、地方部等重要部門；在東京的分社還成立了東亞經(jīng)濟(jì)調(diào)查局，出版《滿鐵月報(bào)》等內(nèi)容千篇一律但極具思想腐蝕性的刊物。“滿鐵”本部的調(diào)查部，“調(diào)查”活動范圍涉及大半個亞洲，其“調(diào)查”內(nèi)容均與日本的侵略擴(kuò)張政策密切相關(guān)。

“滿鐵”名為民辦，實(shí)為官辦，掛著公司的牌子，干著侵略的勾當(dāng)，是中國東北部奴化教育的主導(dǎo)者及主要參與者。作為日本近現(xiàn)代最大規(guī)模的“國策會社”，“滿鐵”是日本在中國東北設(shè)立的最大的殖民統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，“滿鐵”在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等領(lǐng)域的所作所為，比臭名昭著的東印度公司還要可恥，完全是日本國家意志的代言代行機(jī)構(gòu)，行使著政府的職責(zé)，其成立的初衷便是為侵略和擴(kuò)張服務(wù) [1]。軍國主義者通過“滿鐵”竊取我國的社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各類情報(bào)，掌控東北的交通命脈，掠奪煤、鐵、木材等資源，以此支撐日本軍國主義侵略機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)。

“九·一八”事變后，“滿鐵”將鐵道附屬地的行政權(quán)移交偽滿洲國。從此以后，“滿鐵”為了配合日本軍國主義發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，致力于修建鐵路、開采煤礦并進(jìn)行各種情報(bào)的調(diào)查工作?！皾M鐵”還肩負(fù)著一項(xiàng)更為隱蔽的使命，就是通過創(chuàng)辦各種學(xué)校，利用教育這件漂亮的外衣，暗地里從事奴化東北人民的丑惡行徑，在很長的一段時間內(nèi)影響著中國東部地區(qū)的人民。

一、殖民地教育體系的確立

（一）增建和恢復(fù)大量學(xué)校：思想的奴化

日本帝國主義的奴化教育主要是針對東北青少年，秉承“訓(xùn)育忠良之國民”的主旨，對青少年開展精神奴化，腐化和磨滅有志青年的民族意識和革命思想，從思想上奴化東北人民，讓他們服從日本帝國主義的統(tǒng)治，形成奴性從而無力反抗。

基于這樣的思考與目的，日本帝國主義在溥儀政權(quán)建立之初，立即下令關(guān)閉了東北地區(qū)已有的各類學(xué)校，并在1933年之后，按照“日滿一心一德不可分割”的精神，完全按照奴化教育的辦學(xué)理念和方針重新組建學(xué)校。由于日本帝國主義的瘋狂進(jìn)攻，東北各地的各類學(xué)校日漸衰敗，瀕臨倒閉，進(jìn)步師生不得不逃離東北，多數(shù)校園被日軍搶占或毀于戰(zhàn)火，為了師生的人身安全，許多學(xué)校紛紛關(guān)門，東北地區(qū)的教育事業(yè)深受打擊。日本帝國主義者為了在最短的時間內(nèi)收買人心，從而更快的掌握核心教育陣地，實(shí)施所謂的“德政”，偽臨時政府成立后立即著手恢復(fù)和整頓各類學(xué)校 [2]。

東北日偽政府高度重視漢奸的培養(yǎng)，所以將恢復(fù)高等院校放在重要位置。眾所周知，在“七·七”事變之后，北大、清華、南開等著名高校為了躲避戰(zhàn)火，陸續(xù)遷往內(nèi)地，無力遷離的高校多半處于停課狀態(tài)。日偽臨時政府為了培養(yǎng)效忠日本天皇的“順民”，滿足殖民統(tǒng)治的需要，先后在東北地區(qū)建立了建國大學(xué)、新京醫(yī)科大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、奉天工業(yè)大學(xué)、旅順工科大學(xué)、旅順醫(yī)學(xué)專門學(xué)校、南滿洲工業(yè)專門學(xué)校、大連高等商業(yè)學(xué)校等大中專院校，但是這些學(xué)校的共同特點(diǎn)就是知識單一，所學(xué)知識大多為殖民者服務(wù)。

（二）實(shí)行新學(xué)制：科學(xué)的奴化

在實(shí)施奴化教育的初期階段，日本殖民主義者基本上沿用中國原有學(xué)制，僅僅對部分教育內(nèi)容略加刪改。隨著侵略程度的加劇，日偽政府認(rèn)為我國原有的學(xué)制修業(yè)年限過長，重視基礎(chǔ)教育，而日本擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)掠奪，需要大批具有初中級技術(shù)水平的工人，所以僅僅依靠改變教學(xué)內(nèi)容，還不足以實(shí)現(xiàn)他們奴化的目標(biāo)。簡而言之，原學(xué)制不能適應(yīng)“建國精神”、“日滿一體”的教育宗旨，“新時期”的現(xiàn)狀要求必須重建“新學(xué)制”，因此開始對舊的教育制度進(jìn)行了徹底的改革。

日偽當(dāng)局從1932年6月開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段。1936年，日偽當(dāng)局將視線轉(zhuǎn)移到擴(kuò)軍備戰(zhàn)的方向，基于戰(zhàn)略需要，“新學(xué)制”的制定節(jié)奏隨之加快。1937年4月，偽滿洲國政府將擬定的學(xué)制“成案”提交“學(xué)制調(diào)查委員會”，于1937年5月正式頒布，并規(guī)定從1938年1月1日起正式施行。1937年10月，偽民生部又公布了各類學(xué)校的學(xué)校規(guī)程。“新學(xué)制”提出了完整的奴化教育方針和政策，將學(xué)校系統(tǒng)分為初等教育、中等教育、高等教育三個階段和師道教育、職業(yè)教育兩個門類，加強(qiáng)了對各級教育機(jī)構(gòu)的管控 [3]?！靶聦W(xué)制”的頒布和推行，標(biāo)志著奴化教育在東北的全面實(shí)施及殖民教育體系在東北的正式確立，而所開設(shè)的大學(xué)、技校均是為侵略服務(wù)的。

（三）強(qiáng)行使用日語教材：語言的奴化

任何時期，教科書永遠(yuǎn)是最主要、最直接的教學(xué)工具，日本帝國主義者在此方面同樣煞費(fèi)心機(jī)，改編教科書得到了日偽當(dāng)局的高度重視。偽滿政府成立后，相繼成立了臨時審定教科書委員會，此機(jī)構(gòu)首先制定了“中小學(xué)教科書實(shí)施規(guī)則”。1937 年11月，臨時教科書審查委員會對中小學(xué)教科書分別進(jìn)行審查，刪除了有關(guān)“九·一八”事件、“不平等條約”、“日本帝國主義”、“侵華”等一系列“有礙中日邦交”的內(nèi)容。1938年5月，偽滿洲國政府教育部頒布了醞釀已久的《教科圖書審定規(guī)程》，同年9月又頒布了《修正教科圖書審定規(guī)程》，規(guī)定各類學(xué)校所使用的教科書，在沒有經(jīng)過審定之前，不得使用或發(fā)行 [4]。另外，為了全面展開奴化教育，偽滿洲國政府教育部強(qiáng)令各中小學(xué)增加“（日式）修身課”的學(xué)時，各中學(xué)增設(shè)經(jīng)學(xué)講讀課程，日語成為了必修課，日語成績的優(yōu)劣作為衡量學(xué)習(xí)成績的最主要的一項(xiàng)指標(biāo)。至此，東北地區(qū)原有的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和成績評價體系蕩然無存。

（四）學(xué)校由日本人負(fù)責(zé)：政策的奴化

1932年偽滿洲國建立后，日偽當(dāng)局就開始逐步加強(qiáng)對教育權(quán)的控制。無論是1932年3月建立的民政部文教司和1932年7月由“文教司”升格的文教部，還是各級地方分管教育事務(wù)的行政機(jī)構(gòu)，都是由日本侵略者一手建立起來的。而這些建立起來的學(xué)校，一方面由日本人指派和安插各級學(xué)校的行政長官或者是最高領(lǐng)導(dǎo)，另一方面，日本侵略者還直接插手到各級教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校的教育教學(xué)工作中。在偽滿中央教育機(jī)構(gòu)中，同其他各部門無一例外的先后實(shí)行了“總務(wù)司中心制”和“次長中心制”，而總務(wù)司長均由日本人擔(dān)任。實(shí)際上，偽文教部的權(quán)力也幾乎完全控制在由日本人擔(dān)任的總司務(wù)長手中。1937年7月后，在各級教育機(jī)構(gòu)中，包括學(xué)校在內(nèi)，雖然正職大多是由中國人擔(dān)任，但實(shí)權(quán)還是均被擔(dān)任副職的日本人掌握，所有的一切決議或一切事務(wù)都要聽從日本人的安排。除此之外，所有學(xué)校被迫大量錄用日系教師，至此幾乎所有的學(xué)校均被日本人所掌控 [5]。

二、奴化教育的各個階段

（一）起步階段：1906-1915

日俄戰(zhàn)爭結(jié)束之后，首先借鑒在中國臺灣地區(qū)的殖民教育經(jīng)驗(yàn)，對大連地區(qū)初級教育的各類學(xué)校進(jìn)行了“改革”。此時只是對教學(xué)目的等較為宏觀的內(nèi)容進(jìn)行初步規(guī)定，暫未確立較為露骨的教育方針，亦未設(shè)立獨(dú)立完備的教育管理機(jī)構(gòu)，更無完善配套的初等教材。日本當(dāng)局由于來自各方面的擔(dān)心，這一階段對殖民教育投入的精力不是很多，而把主要的精力放在了搶奪資源上面。由于溝通受阻，日本帝國主義者把向中國人傳授日語放在了首位，扶持鼓勵地方城市辦學(xué)，聘請日系老師，當(dāng)語言上受到控制以后，又逐步在思想上加以引導(dǎo)。日本帝國主義者在此階段一方面以傳播文化為遮掩，進(jìn)行腐化思想的初步引導(dǎo)，另一方面又培養(yǎng)了一大批懂日語的中國人，成為軍國主義者的忠實(shí)奴仆。

（二）擴(kuò)展階段：1915-1923

1915年5月，日本軍國主義者強(qiáng)迫袁世凱簽訂了喪權(quán)辱國的“二十一條”，將旅順、大連的租借期限延長為99年，自此，日本正式進(jìn)入了“大陸經(jīng)營時代”。隨著初等、高等學(xué)校的不斷增加，日本當(dāng)局也加快了對奴化教育立法的進(jìn)度，制定并頒布了《關(guān)東州普通學(xué)堂規(guī)則》、《關(guān)東州公學(xué)堂規(guī)則》、《關(guān)東州書房(私塾)規(guī)則》，并將中國原有的官辦學(xué)校及民間既存的初等教育機(jī)構(gòu)逐步納入“同化教育”的范疇，重新規(guī)定了各類學(xué)校的辦學(xué)方針、辦學(xué)理念和課程設(shè)置。“同化教育”的主要途徑是強(qiáng)化日語教育。語言是思想的表達(dá)方式，想要使中國人具有與日本人同樣的思想和行為方式，那讓他們學(xué)會日語、使用日語是首當(dāng)其沖的 [6]?；诖?，日偽政府當(dāng)局不僅強(qiáng)迫中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語，而且不斷增加日語的教學(xué)時間，規(guī)定學(xué)生在校期間必須使用日語，若是不小心說了漢語便會遭到一頓毒打。日本當(dāng)局旨在用語言來同化殖民地人民的意識，進(jìn)而達(dá)到“同化教育”的目標(biāo)。

（三）深化階段：1923-1941

“九·一八”事變后，日偽當(dāng)局的教育政策發(fā)生了根本性改變，為配合其“大陸政策”而加大了日語教學(xué)的力度，增加日語學(xué)時，減少中國語學(xué)時，除漢語課程之外，其余課程一律使用日語進(jìn)行授課。1932年3月，日本建立了傀儡政府“滿洲國”，從此掌控了東北的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)及文化等一切權(quán)力，使整個東北徹底的淪為日本的殖民地?！捌摺て摺笔伦兒?，日本當(dāng)局再次調(diào)整奴化中國人的教育方針，日語熱迅速升溫。為大力灌輸奴化思想以及行使奴化教育，教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃被隨意修改，所有東北地區(qū)的學(xué)校完全進(jìn)入日式教育階段。奴化教育的工作重點(diǎn)主要放在兒童以及青少年身上，目的就是為了從小灌輸一種日本文化，以便更好地進(jìn)行思想奴化，企圖剝奪青少年對祖國、對民族的親情 [7]。

（四）頂峰階段：1941-1945

進(jìn)入20世紀(jì)40年代，日本當(dāng)局的奴化殖民教育達(dá)到極致，先是在1942年頒布了《關(guān)東州民籍規(guī)則》和《關(guān)東州寄留民規(guī)則》，這兩項(xiàng)《規(guī)則》規(guī)定對殖民地的中國人進(jìn)行重新登記，目的是加強(qiáng)對殖民地的統(tǒng)治，標(biāo)志著日本殖民當(dāng)局對東北地區(qū)的殖民統(tǒng)治進(jìn)一步推進(jìn)。而奴化殖民教育達(dá)到頂峰的重要標(biāo)志是1943年6月公布、1944年4月實(shí)施的針對殖民地全體居民進(jìn)行奴化教育的《關(guān)東州人教育令》。為使中國學(xué)生在語言、精神、思想及習(xí)慣上完全日化，日偽當(dāng)局肆意侮辱東北人民的民族感情和民族自尊心，在《教育令》第八條中把日語改稱“國語”，把日本歷史改稱“國史”。1941年太平洋戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，學(xué)校的辦學(xué)宗旨轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙磺袨閼?zhàn)爭服務(wù)”，實(shí)行“戰(zhàn)時教育體制”，派遣現(xiàn)役軍官到駐校任教，強(qiáng)制學(xué)生參加“國防訓(xùn)練”，將廣大中國學(xué)生徹底推向教育黑洞 [8]。

三、奴化教育的惡劣后果

（一）東北教育事業(yè)損失慘重

日偽當(dāng)局在奴化教育中迫切希望中國人早日成為沒有民族意識的愚民，因此日軍在軍事進(jìn)攻之時，對東北地區(qū)的教育事業(yè)進(jìn)行了大規(guī)模的破壞。在偽滿州國建立之前，日本對東北人民的教育表面上以兩國的文化融合為基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)上是為日本的殖民統(tǒng)治服務(wù)。但侵略色彩并不明顯，而在“九·一八”事變后，日本迫使各學(xué)校暫時停課，關(guān)閉東北的學(xué)校、圖書館等文化教育機(jī)關(guān)，甚至采取了轟炸學(xué)校等惡劣手段進(jìn)行打擊 [9]。“九·一八”事變之前，東北共有30余所大專院校，事變之后，幾乎全部被查封或毀壞。1938年以后，為了奴化教育的需要，重新開放了其中的10所大學(xué)。日偽當(dāng)局對東北地區(qū)的教育事業(yè)實(shí)行打壓政策，旨在推行一系列摧殘民族文化意識的愚民政策，打壓的同時，日本又舉辦數(shù)量有限的學(xué)校為它的愚民政策服務(wù)，培植聽從指揮、只為日本效勞的順民。

（二）迫害師生，削弱師資力量

日偽當(dāng)局對東北地區(qū)的愛國師生大肆逮捕、屠殺或迫其離開學(xué)校。日本憲兵隊(duì)以“思想犯”、“反滿抗日”等罪名逮捕了大批教師，被捕教師飽受嚴(yán)刑拷打，最終大多被處以死刑，僥幸逃過死刑的教師刑期也長達(dá)10年以上。1941年震驚全國的“一二·三○”事件中，共逮捕進(jìn)步學(xué)生60多人收監(jiān)關(guān)押。為了鎮(zhèn)壓“反滿抗日”的愛國青年和進(jìn)步人士，先后三次在營口進(jìn)行大規(guī)模的搜捕，甚至對無辜百姓施以酷刑 [10]。與此同時，日偽政府以各種莫須有的罪名對教育界人士進(jìn)行殘酷迫害，大批教師被殺或被迫改行，部分堅(jiān)守教育事業(yè)的老師也無不遭到日偽當(dāng)局的多方監(jiān)視和打壓，東北地區(qū)的師資力量受到嚴(yán)重削弱。

（三）思想被嚴(yán)重奴化，喪失民族意識

在奴化教育的長期高壓政策下，廣大東北人民特別是青少年無法接觸到進(jìn)步思想，只能接受日本帝國主義推行的愚民政策。殖民者在學(xué)校里大肆宣講修身課、日滿親善課、中日共存榮辱課等奴化思想，并按照他們的需要束縛和麻痹中國學(xué)生的思想。同時，高唱日本軍歌、國歌，遙拜日本天皇成為中國學(xué)生每日被強(qiáng)迫必做之事，企圖讓青年學(xué)生盡快忘掉我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，甚至還希望他們從思想上和行為上背叛自己的國家 [11]。奴化教育對東北青少年的價值觀、人生觀和世界觀都造成了巨大的負(fù)面影響，極大破壞了東北地區(qū)的教育事業(yè)，導(dǎo)致教育事業(yè)停滯不前。

四、結(jié)語

“滿鐵”存在的近四十年時間，不斷對東北地區(qū)進(jìn)行著瘋狂的掠奪和壓榨，用我國人民的血汗支撐著日本軍國主義侵略機(jī)器的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。“滿鐵”在對東北地區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)掠奪的同時，還對其非法統(tǒng)轄區(qū)的人民強(qiáng)制實(shí)施了奴化教育。奴化教育與軍事經(jīng)濟(jì)等手段并用，從而達(dá)到全面奴役中華民族的企圖。雖然時間已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，但“滿鐵”的侵略史實(shí)和滔天罪行，我們每一個中華兒女都不應(yīng)該淡忘 [12]。因此，有必要系統(tǒng)而徹底地揭露日本軍國主義者的罪惡行徑，撕下“滿鐵”的偽裝，喚醒年輕一代牢記歷史，樹立正確的歷史觀，并依據(jù)客觀事實(shí)，從不同視角研究“滿鐵”的歷史。通過對“滿鐵”歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)年輕一代產(chǎn)生深厚的愛國主義情懷，將自身的發(fā)展與中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，為譜寫“中國夢”的美好篇章而貢獻(xiàn)力量。