淺議新課標(biāo)背景下葉圣陶閱讀教學(xué)觀

◎柯婧瓊

一、葉圣陶閱讀教學(xué)觀的主體表征

葉圣陶在批判和繼承古人閱讀教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，不斷發(fā)展創(chuàng)造新的閱讀教學(xué)觀點，進而影響新課標(biāo)背景下的語文閱讀教學(xué)。

（一）精讀、略讀與宣讀、吟誦

葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出“精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得?！盵1]精讀要求字斟句酌、細(xì)細(xì)品味；略讀要求把握脈絡(luò)、重點解析。教師在課堂教學(xué)中常常用宣讀和吟誦的閱讀方式來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，宣讀是指在理解文字的基礎(chǔ)上，讀出字詞、句子與句子之間的連貫與停頓，宣讀法是檢驗學(xué)生是否理解字句最簡便的方法，而吟誦不僅要求合于規(guī)律還要求通體純熟，吟誦在宣讀的基礎(chǔ)上達到一種自然純熟的境界，即吟誦是宣讀的延伸面。

（二）整體閱讀觀、學(xué)生主體觀、讀者與作者對話觀

葉圣陶指出，在精讀文句的時候，自己要多多思考文中所講的道理和用什么方法論證這個道理。在精讀一篇文章時，首先要明白字詞句段之間的關(guān)系，在明了關(guān)系的基礎(chǔ)上要理清作者的思路，而理清作者思路的最好辦法是讀文章時邊回想邊設(shè)問，從整體上感知作者的情感和把握主題思想。葉圣陶強調(diào)，閱讀時學(xué)生要盡自己最大的努力去查閱資料和思考問題，不宜專等老師講解。閱讀是自己的事，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要尊重和提倡學(xué)生在閱讀中的主體地位。葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》一文中說到：“讀者和作者通過文字這道橋梁不但能會面，讀者還能了解作者的心情，最終能與作者的心情相契合?！比~圣陶形象地指出閱讀教學(xué)的本質(zhì)是作者、作品和讀者之間要多向交流，要想獲得文本真正的意義就需要讀者與作者、作品不斷地進行交流、對話。

二、繼承與發(fā)展：葉圣陶閱讀教學(xué)觀與新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)方法

（一）誦讀法與精讀、略讀融合法

1.“誦讀法”

葉圣陶指出誦讀有“宣讀”和“吟誦”兩種形式。在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生從第一學(xué)段（1-2年級）開始掌握誦讀法，因為在誦讀過程中學(xué)生能體驗語言優(yōu)美的特點和展開想象，誦讀的意義在于把文章的氣韻聲調(diào)、思想感情讀出來，從而了解作者寫作心境和感知作者的情感，而《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確指出，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”[2]，這是第二、三、四學(xué)段都明確規(guī)定的閱讀階段性目標(biāo)，朗讀課文是在新課標(biāo)背景下語文教師精讀課文時最常使用的閱讀教學(xué)方法。

葉圣陶強調(diào)白話文和文言文都需要吟誦，而新課標(biāo)中“誦讀法”主要針對詩歌、文言文教學(xué)。誦讀在吟誦的基礎(chǔ)上縮小教學(xué)范圍，但是朗讀是學(xué)習(xí)白話文重要的閱讀方法之一。誦讀法主要針對語義艱澀難懂的詩文教學(xué)，目的是加強學(xué)生的理解、記憶。因此，在教學(xué)過程中要注重對詩歌、文言文的誦讀，在理解詞句的前提下把詩文的感情讀出來，從而培養(yǎng)語感和加深理解記憶。在學(xué)習(xí)陶淵明《歸園田居》（其一）這首詩時，教師提醒學(xué)生讀整首詩要注意語句的停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，把握住詩歌所描寫的意境，最好是邊讀邊想象優(yōu)美的意境，從整體想象去體會和把握文章的情感，如開頭“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。”與結(jié)尾“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”相互照應(yīng)，讀時要加重語氣和放緩速度，重點體會作者對仕途生活的鄙棄與對田園生活的美好向往。

2.精讀、略讀融合法

語文教學(xué)過程是精讀、略讀相融合的過程，精讀課文也要略讀其他相關(guān)資料作為補充，略讀課文也要對重難點進行精讀。在教學(xué)過程中，精讀占主體地位而略讀只是作為精讀的補充，但對于閱讀教學(xué)效果而言，略讀是學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上更廣泛運用的閱讀方法，在課堂教學(xué)中精讀是主要的教學(xué)方法，精讀要求精確把握文章的主題、感情傾向、謀篇布局、語言技巧等，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生從第二學(xué)段（3-4年級）開始掌握略讀的方法。還要求在義務(wù)教育階段課外閱讀總量超過400萬字。略讀作為一種快速的閱讀方法，能夠幫助學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，從而打開學(xué)生的視野和啟發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)莫泊?！陡前菁业男瞧谔臁愤@篇課文時，整個教學(xué)過程中貫穿著精讀、略讀融合法，學(xué)生初讀課文，掃除字詞障礙，教師通過提問、討論等方式來檢驗學(xué)生對課文的掌握程度。學(xué)生在深讀和熟讀課文過程中逐漸學(xué)會作者抓住人物特征刻畫人物性格的寫作方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文認(rèn)識了這四位著名作家，還可以根據(jù)自己的喜好擴大閱讀面，讀讀四位作者的相關(guān)名著，從而對作家們的寫作特點和思想有更深入的了解，提高學(xué)生的閱讀鑒賞力。

（二）“整體閱讀觀”與新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)方法

新語文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)肢解文章的弊端，明確提出“整體把握”的理念，語文新課程背景下的閱讀教學(xué)實踐在葉圣陶“整體閱讀觀”的基礎(chǔ)上發(fā)展出一些新的、具體的教學(xué)方法。

1.“單元教學(xué)法”

單元教學(xué)法是在明確整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上以單元為教學(xué)單位，弄清單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，在把握和比較每篇課文重難點的基礎(chǔ)上，把整個單元知識重點貫穿于整個單元教學(xué)過程的閱讀方法。單元教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究單元學(xué)習(xí)任務(wù)前，先通過閱讀單元提示，瀏覽各篇課文及課后練習(xí)等，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉課文內(nèi)容，讓學(xué)生從思想上對這一單元有一個整體認(rèn)識，通過一個個單元的學(xué)習(xí)，找出各個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上分析教材的編寫特點、品味語文課程的整體性與階段性。師生在整體把握、感知單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上橫向比較找出單元重點，抓好范例進而突破單元難點，教師通過范講課文來落實整個教學(xué)主題內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著疑問去分析和解決問題。

2.“情境感悟法”

情境感悟法是指教師在充分熟悉課文內(nèi)容和把握課文主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與課文意蘊相符合的情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體直觀的情境中去觀察、感受和思考，最終掌握教學(xué)內(nèi)容的閱讀教學(xué)方法。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越普遍，多媒體教學(xué)有利于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接感官的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的多重感受和促進學(xué)生的深入思考。尤其是在講解與學(xué)生有歷史間隔感的課文時，為了讓學(xué)生拉進與歷史事件的空間距離，教師應(yīng)該用多媒體播放視頻讓學(xué)生感受歷史性的場景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如六年級課文《被掠走的中國國寶》，教師播放了一段有關(guān)火燒圓明園的視頻，外國侵略者的可惡行徑激發(fā)了學(xué)生對于侵略者的憎恨，直接體會到侵略者野蠻的強盜行為。

（三）“學(xué)生主體觀”與“探究性閱讀法”

葉圣陶認(rèn)為國文課的主體是學(xué)生，教師不管實施多么精到的教學(xué)方法，學(xué)生的主體性沒有調(diào)動起來就難以取得好成績?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出，“要珍視學(xué)生獨特的感受和理解，并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”[3]。閱讀教學(xué)是師生共同參與、共同創(chuàng)造的過程，教師必須關(guān)注每個學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。探究性閱讀被廣泛認(rèn)為是閱讀教學(xué)理念，但也有人認(rèn)為是一種教學(xué)方法。探究性閱讀法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為核心來分析問題、解決問題，從而進行探究式閱讀的教學(xué)方法。探究性閱讀法注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和開放性思維。

探究性閱讀法是鼓勵學(xué)生深入思考、探究課文的一個重要方法。莫泊?！陡前菁业男瞧谔臁肥且黄m合自主探究學(xué)習(xí)的課文，首先，教師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過百度查找文中所提到作家的相關(guān)資料，在課堂上，學(xué)生們會積極歸納出這幾位作家的生平與代表作。其次，教師再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解答問題。教師鼓勵學(xué)生提出自己的看法與學(xué)習(xí)啟示，如作者是怎樣概括這四位作家的性格特點的？我們在學(xué)習(xí)這篇課文后要借鑒什么寫作方法？學(xué)生積極表達自己的觀點：描寫人物時要抓住外貌、語言、行為特點來進行漫畫式描寫；在敘述和客觀描寫過程中可插入一些自己的主觀感受，這種在描寫中插入議論與抒情的方法，能使人物的性格特征表現(xiàn)得更加鮮明生動。

（四）“讀者與作者對話觀”與“合作討論法”

葉圣陶指出不同的人讀同一篇作品會提出不同并有價值的問題，這些問題足以增進對文章的進一步理解。為了使學(xué)生超越自己的認(rèn)知范圍，從其他同學(xué)的見解中擴大認(rèn)識面和透徹理解問題，教師就要鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)。合作討論法是指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間、師生之間的合作交流來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在合作討論前要注意三點：首先，確定合作對象，一般采用小組合作的方式。其次，明確目的，討論前要根據(jù)教學(xué)目的來確定討論的內(nèi)容和形式，在討論過程中教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進行點撥，點明討論主題，避免偏題等狀況。第三，創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂合作討論的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松自由的討論氛圍，樹立學(xué)生的合作意識和調(diào)動學(xué)生討論的主動性和積極性。在課堂教學(xué)中，教師要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理特點等諸方面因素來確定討論方式，自由式合作討論側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個性和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，教師要把握一定的自由范圍，教師根據(jù)同學(xué)們提出的一些共性問題和教學(xué)目標(biāo)來確定討論主題。導(dǎo)向式合作討論注重于在確定討論主題的前提下，教師在學(xué)生討論過程中把握住時機，由淺入深式步步引導(dǎo)學(xué)生進行討論，師生共同總結(jié)，使整個討論結(jié)果進一步得到升華。

三、葉圣陶閱讀教學(xué)觀對于審視新課標(biāo)的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的很多教學(xué)問題從表面上看是新問題，但本質(zhì)上還是在《葉圣陶語文教育論集》的大多數(shù)文章中所涉及到的老問題。在新語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實際的閱讀教學(xué)過程中仍然會出現(xiàn)一些脫離新課標(biāo)的現(xiàn)象，如閱讀目標(biāo)仍然重視知識的理解，忽視對閱讀能力及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)生不會閱讀，教師未給予學(xué)生適當(dāng)與合理的閱讀方法指導(dǎo)等。重新審視葉圣陶的語文教育理論對怎樣看待語文新課標(biāo)仍然有著積極的影響和正面的指導(dǎo)作用。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：20.

[2][3]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]何更生.語文教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[3]余應(yīng)源.語文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，2001.