高職高專主持與播音專業(yè)“一體多元”人才培養(yǎng)

袁夢(mèng)婷 傅宛菊 向 熠

（作者單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院）

高職高專主持與播音專業(yè)“一體多元”人才培養(yǎng)

袁夢(mèng)婷 傅宛菊 向 熠

（作者單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院）

高職高專院校主持與播音專業(yè)的畢業(yè)生，在電視、電臺(tái)媒體找到主持人的工作很難，出現(xiàn)泛主持工作就業(yè)?；诖?，筆者從實(shí)際出發(fā)，分析主持與播音專業(yè)“一體多元”人才的培養(yǎng)方向，探究復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，提高高職高專主持與播音畢業(yè)生就業(yè)率。

高職高專；主持與播音；一體多元；人才培養(yǎng)

1　高職高專主持與播音專業(yè)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多人批評(píng)主持與播音教育規(guī)?！按筌S進(jìn)”，培養(yǎng)的學(xué)生不符合電視、電臺(tái)媒體實(shí)際。高職高專主持與播音專業(yè)學(xué)生到電視臺(tái)、電臺(tái)擔(dān)任主持人的就業(yè)率很低，但并不意味著傳媒行業(yè)乃至社會(huì)各行業(yè)對(duì)播主類人才的渴望減弱；加之當(dāng)前文化傳播活動(dòng)的興盛，對(duì)人才的需求不斷增大。這就需要我們引起對(duì)高職高專主持與播音專業(yè)教育的理性思考，該專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注誰的需要？

主持與播音畢業(yè)生并不僅僅適用于電視媒體，以廣東文藝職業(yè)學(xué)院為例，當(dāng)下主持與播音專業(yè)的就業(yè)范圍呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，教育理應(yīng)順應(yīng)社會(huì)趨勢(shì)，有意識(shí)培養(yǎng)適應(yīng)不同領(lǐng)域的人才。本文認(rèn)為，主持與播音專業(yè)具備廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生各具特色的文化素養(yǎng)，圍繞不同欄目的教育方式，為主持與播音專業(yè)“一體多元”培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

2　主持與播音的多元化培養(yǎng)方向

2.1主持、播音型主持人

該方向主要為各級(jí)電視臺(tái)、電臺(tái)培養(yǎng)專業(yè)主持人或播音員。大部分主持與播音專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)，都奔著畢業(yè)后到電視臺(tái)或電臺(tái)擔(dān)任主持人的方向；此外，學(xué)生在主持、播音基本功上的積累，也是實(shí)現(xiàn)“一體多元”的基礎(chǔ)。

由于傳統(tǒng)媒體主持人的崗位較少，且高職高專學(xué)生在文化功底上不占優(yōu)勢(shì)，對(duì)此方向培養(yǎng)的學(xué)生要求較高。這就需要幫助學(xué)生建立扎實(shí)的文化功底，形成無稿件的語言創(chuàng)作能力，培養(yǎng)良好的儀容儀表，以及音樂、舞蹈等舞臺(tái)綜合素質(zhì)。該方向主要課程有語言藝術(shù)、形體訓(xùn)練、模擬主持訓(xùn)練等。此外，有不少院校在尚未建立、完善演播室的狀況下開始招生，開展教學(xué)，培養(yǎng)主持人、播音型主持人。因此，在招生前，教學(xué)需要配備基本實(shí)踐設(shè)備，如演播室、攝像機(jī)等，讓學(xué)生可以在教學(xué)和實(shí)踐中熟悉演播室環(huán)境。

2.2“采編播一體”主持人

該方向培養(yǎng)能在各級(jí)電視臺(tái)、電臺(tái)和企事業(yè)單位的節(jié)目中，具備編導(dǎo)思維，承擔(dān)節(jié)目策劃、文稿撰寫、采訪、編輯、述評(píng)、表演、主持等采編播一體的復(fù)合型播音主持藝術(shù)創(chuàng)作人員，“既能動(dòng)口，也能動(dòng)手”。廣東文藝職業(yè)學(xué)院某位在華娛衛(wèi)視工作的畢業(yè)生表示：“完成主持工作之外，還需大量參與編導(dǎo)類工作，如節(jié)目策劃、采訪、現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)等?！?/p>

將電視節(jié)目策劃、采編實(shí)務(wù)與主持人結(jié)合，培養(yǎng)采編播一體化的復(fù)合型人才，這就需要高職高專除了注重對(duì)聲音的塑造、語言藝術(shù)的把握外，還要注重采編播一體思維的培養(yǎng)。對(duì)高職高專而言，充分利用廣播電視編導(dǎo)的學(xué)科資源，讓學(xué)生掌握編導(dǎo)、實(shí)地拍攝、后期剪輯的基本技能，包括節(jié)目環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、節(jié)目?jī)?nèi)容的采編等，逐漸形成電視節(jié)目策劃的思維。主要課程有節(jié)目策劃與制作、采編實(shí)務(wù)、非線性編輯等。進(jìn)而形成項(xiàng)目化教學(xué)的方式，完成不同類型節(jié)目的策劃與制作。

2.3“公關(guān)禮儀型”主持人

按照公關(guān)禮儀活動(dòng)類型的不同，可將公關(guān)禮儀主持人分為如下3種：公務(wù)禮儀主持人，包括新聞發(fā)布會(huì)主持人、工作洽談會(huì)、工作宴會(huì)主持人等；商務(wù)禮儀主持人，包括開業(yè)慶典、交接儀式、贊助會(huì)等；內(nèi)務(wù)禮儀主持人，主要在家庭儀式禮儀活動(dòng)中擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)主持，如婚禮。要求主持人熟悉活動(dòng)流程，準(zhǔn)備主持人臺(tái)詞的寫作，對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛、思想情緒及突發(fā)情況能良好控制。

該方向正是培養(yǎng)上述公關(guān)禮儀主持人，讓學(xué)生掌握會(huì)展策劃、化妝藝術(shù)、活動(dòng)主持稿件寫作的基本技能，培養(yǎng)其活動(dòng)場(chǎng)面氣氛控制能力，及面對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變能力。此外，增加學(xué)生主持現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過校企合作、校內(nèi)活動(dòng)的方式，為學(xué)生提供課內(nèi)課外獨(dú)立完成主持活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3　高職高專主持與播音專業(yè)多元化建設(shè)路徑

3.1校企合作，適應(yīng)需求變化

主持與播音專業(yè)作為傳媒行業(yè)的一部分，是發(fā)展變化非?？斓膶I(yè)，對(duì)于大部分高職高專而言，主持與播音這一學(xué)科的理論落后于現(xiàn)實(shí)。為了更好地適應(yīng)行業(yè)的變化，把握“一體多元”培養(yǎng)的需求，主持與播音不但需要與傳統(tǒng)電視臺(tái)、電臺(tái)形成校企合作，也需要到有相關(guān)業(yè)務(wù)的文化傳播公司、婚慶公司、影視傳播公司、少兒培訓(xùn)中心等開拓實(shí)習(xí)基地。

高職高專致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，且能夠靈活根據(jù)傳媒行業(yè)的需求變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，面向播音、主持、編導(dǎo)、公關(guān)主持、大型會(huì)議主持、導(dǎo)游等相關(guān)崗位。

3.2項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多元培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)主持與播音專業(yè)“一體多元”的培養(yǎng)，需要將多元的課程方向匯聚在課程建設(shè)中，多項(xiàng)能力一體化。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，以訓(xùn)練學(xué)生完成單個(gè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，組織學(xué)生實(shí)踐演練綜合項(xiàng)目。讓學(xué)生在項(xiàng)目化訓(xùn)練中找到自身的深度積累方向，逐步形成多元技能，增強(qiáng)其適應(yīng)未來各種泛主持工作崗位的能力。

在構(gòu)建課程體系時(shí)，開設(shè)有較明確對(duì)應(yīng)崗位和工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，如“新聞節(jié)目策劃與制作”“文藝主持”等。在教學(xué)模式上，打破示范講解——練習(xí)——再示范——再練習(xí)的循環(huán)教學(xué)方式，整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞特定的工作任務(wù)，將課程內(nèi)容節(jié)目化、項(xiàng)目化。比如，完成一期新聞節(jié)目的制作，將“制片人管理與工作模式”融入課堂教學(xué)，主課老師作為制片人，統(tǒng)領(lǐng)欄目組式團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的興趣和專長(zhǎng)設(shè)置崗位，制片人之下設(shè)置執(zhí)行制片人、編導(dǎo)、記者、棚內(nèi)主持人、場(chǎng)外主持、攝像、后期編輯等多個(gè)崗位，將以主持為主，一專多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿項(xiàng)目化實(shí)踐、教學(xué)。

3.3因材施教，挖掘?qū)W生個(gè)性

不同欄目、不同場(chǎng)合需要不一樣的主持人風(fēng)格，“一體多元”的培養(yǎng)需要考慮到不同個(gè)性風(fēng)格的學(xué)生。我們并不要求白巖松能主持好《快樂大本營》，正如沒人期望何炅能主持好《新聞聯(lián)播》一樣。只有富有魅力的個(gè)性化節(jié)目主持人，才能引起觀眾的共鳴和對(duì)主持的審美鑒賞。

在教學(xué)及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)基本功，并熟悉不同類型節(jié)目、場(chǎng)合主持人技巧，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己適合并擅長(zhǎng)的主持類型深入積累，獨(dú)立思考，形成優(yōu)勢(shì)。文化素養(yǎng)、生活閱歷、內(nèi)外氣質(zhì)和語言風(fēng)格不同，形成主持人的不同個(gè)性風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的語言表達(dá)方式，符合自身氣質(zhì)的體態(tài)語及主持形象，結(jié)合自身特色，以有一技之長(zhǎng)、形成個(gè)人特色為主，兼?zhèn)涠喾N能力。

［1］吳郁，曾志華.播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)研究［M］.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2009.

［2］黃鑫.“編導(dǎo)型”主持人培養(yǎng)目標(biāo)研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012（4）.

［3］宋立.現(xiàn)代公關(guān)禮儀主持研究［D］.開封：河南大學(xué)，2008（4）.

傅宛菊（1981-），福建安溪人，碩士，講師。研究方向：影視傳播。

向熠（1981-），湖南懷化人，碩士，講師。研究方向：新聞傳播。

本文為2015年度廣東省高職教育表演藝術(shù)教指委教改項(xiàng)目：“高職院校主持與播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索”的部分研究成果。

袁夢(mèng)婷（1990-），廣東梅州人，碩士，教師。研究方向：新聞傳播、廣告?zhèn)鞑ァ?/p>