應(yīng)用型本科院校學(xué)生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程研究——以齊齊哈爾工程學(xué)院為例

張 平，姜 鈺，李 敏

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應(yīng)用型本科院校學(xué)生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程研究——以齊齊哈爾工程學(xué)院為例

張 平，姜 鈺，李 敏

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161005）

本文介紹了非常規(guī)能力和課程的相關(guān)理論，分析了齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程設(shè)置內(nèi)容，希望能為同類院校提供借鑒。

應(yīng)用型本科；非常規(guī)能力；課程設(shè)置

一、非常規(guī)能力與課程設(shè)置

（一）非常規(guī)能力

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)、麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)DAVID H.AUTOR, FRANK. LEVY, RICHARD J. MURNANE等三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家，在2003年聯(lián)合發(fā)表在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》季刊雜志的題為《THE SKILL CONTENT OF RENCENT TECHNOLOGICAL CHANGE:AN EMPRICICAL EXPLORATION》的論文中，闡述了他們整合分析美國(guó)勞工部1970至1990的數(shù)據(jù)庫(kù)的最終結(jié)果，并提出“進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對(duì)不同行業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。過(guò)去許多由人力操作的傳統(tǒng)的常規(guī)崗位，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸被計(jì)算機(jī)替代了，國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)崗位工作人員的工作能力提出了更高更新要求，即‘非常規(guī)認(rèn)知、分析及交流能力’”，并將“非常規(guī)認(rèn)知、分析、交流能力”定義為“Task demanding flexibity, creativity, generalized problem-solving and complex communications.”即“以任務(wù)為需求導(dǎo)向的，較強(qiáng)的靈活適應(yīng)性的、創(chuàng)意創(chuàng)造性的、全局觀念處理問(wèn)題的復(fù)雜的交流能力”，即要求職業(yè)者必須具備較強(qiáng)的“非常規(guī)交流能力”及“非常規(guī)分析能力”。美國(guó)Thomas Kemeny在1972年至2006貿(mào)易數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上，依托加州大學(xué)洛杉磯分校劉易斯區(qū)域政策研究中心發(fā)表了《Trading away what kind of jobs？Global-inaction, trade and tasks in the U.S. economy》的報(bào)告，明確提出，“非常規(guī)交流能力”及“非常規(guī)分析能力”在崗位工作中至關(guān)重要的作用。美國(guó)亨特教育學(xué)Jim Lengel于2010年首次提出，將“非常規(guī)能力”教育及早全面的引入職業(yè)教育，“在不久的將來(lái)，如果用我們新興的技術(shù)去教授傳統(tǒng)的認(rèn)知、分析及交流能力，就不能為我們學(xué)生將來(lái)就讀大學(xué)或者入職工作，奠定極為關(guān)鍵準(zhǔn)備工作”，并積極研究探索“如何使學(xué)生掌握非常規(guī)認(rèn)知、分析交流能力？”[1]本文將探討應(yīng)用型本科院校怎樣通過(guò)課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的非常規(guī)能力。

（二）課程與課程設(shè)置

當(dāng)前，關(guān)于“課程”的最具有代表性的定義有以下幾種。UNESCO（聯(lián)合國(guó)教科文組織）將課程定義為：“課程是按照其教學(xué)內(nèi)容確定的，是為完成預(yù)先確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)”。牛津詞典對(duì)課程的解釋是：在特定的學(xué)校內(nèi)所學(xué)習(xí)教授的各學(xué)科科目的總和。這是一種相對(duì)靜態(tài)的、狹義的課程定義。本文立足于廣義的課程概念進(jìn)行闡述，比較贊同潘懋元的觀點(diǎn)，即課程是學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)[2]。

課程設(shè)置（Curriculum setting）又稱專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及其教育進(jìn)程。課程設(shè)置是課程研究領(lǐng)域中一個(gè)極其重要的問(wèn)題，在實(shí)踐上能夠衡量培養(yǎng)人才的質(zhì)量、規(guī)格和要求是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，課程設(shè)置是否合理，也是判定學(xué)校辦學(xué)方向及效益的標(biāo)尺。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于課程設(shè)置的解釋也有很多，如我國(guó)課程論專家陳俠在《課程論》中給課程設(shè)置下的定義是：“課程設(shè)置一般指各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時(shí)數(shù)”。美國(guó)學(xué)者克勒.M.F則認(rèn)為：課程設(shè)置是指計(jì)劃課程如何組織安排時(shí)的一個(gè)基本參考框架，是課程的組織形態(tài)或建構(gòu)方法，即課程各因素的安排[3]。

本文比較認(rèn)同王明倫對(duì)于課程設(shè)置的定義：課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的總體規(guī)劃，它把為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)度和活動(dòng)方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來(lái)。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程設(shè)置分析

（一）齊齊哈爾工程學(xué)院簡(jiǎn)介

齊齊哈爾工程學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的普通本科院校。學(xué)院充分發(fā)揮“混合所有制”優(yōu)勢(shì)，探索出“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的辦學(xué)模式，堅(jiān)持“開(kāi)一個(gè)專業(yè)，辦一個(gè)實(shí)體，興一份產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)一個(gè)品牌”的專業(yè)建設(shè)原則。學(xué)院圍繞產(chǎn)業(yè)開(kāi)專業(yè)，依托專業(yè)辦企業(yè)，共創(chuàng)辦了齊三機(jī)床等16個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，變“消耗性的實(shí)習(xí)教學(xué)”為“經(jīng)營(yíng)性的社會(huì)實(shí)踐”，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神和“可雇傭性”的能力。學(xué)院積極探索應(yīng)用型本科服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效途徑，先后與中國(guó)一拖齊齊哈爾工業(yè)園區(qū)、吉林一汽等單位簽訂了共建“企業(yè)預(yù)備隊(duì)”協(xié)議，學(xué)院包下吉林一汽佳寶生產(chǎn)線的三個(gè)月的產(chǎn)量。學(xué)院認(rèn)識(shí)到，校企合作的根本是把學(xué)辦到企業(yè)的興奮點(diǎn)上。

（二）齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程設(shè)置分析

非常規(guī)交流能力、非常規(guī)分析能力社會(huì)需求的不斷攀升，說(shuō)明了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要性。齊齊哈爾工程學(xué)院深入細(xì)致的研究應(yīng)用型本科教育學(xué)生必備的非常規(guī)能力項(xiàng)目，在大量的科學(xué)研究和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，設(shè)置了具有應(yīng)用型本科教育特色的、能夠培養(yǎng)學(xué)生非常規(guī)能力、提升學(xué)生可雇傭性的課程。學(xué)院的課程設(shè)置可以從學(xué)校課程設(shè)置、專業(yè)課程設(shè)置和分科課程設(shè)計(jì)三個(gè)層次來(lái)分析。

1.學(xué)校課程設(shè)置

齊齊哈爾工程學(xué)院的課程設(shè)置遵循的原則是依據(jù)社情（包含社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）設(shè)計(jì)課程，根據(jù)學(xué)情（包含學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)、技能情況）實(shí)施課程，最終目標(biāo)是培養(yǎng)人才。而課程又可分為隱性課程和顯性課程，其中樹(shù)人的課程屬于隱性課程，就是學(xué)校課程，這類課程在課程表上沒(méi)有體現(xiàn)，但是卻對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。

這類課程實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)校的文化，一個(gè)學(xué)校的氛圍，包含物質(zhì)文化的校園建筑、理念器物、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，制度文化的產(chǎn)權(quán)制度、組織制度、管理制度，精神文化的校長(zhǎng)作風(fēng)、老師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)等。齊齊哈爾工程學(xué)院的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)分為個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)培育目標(biāo)，其中個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用性職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，團(tuán)隊(duì)培育目標(biāo)是企業(yè)預(yù)備役，寓個(gè)體培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)培育之中。學(xué)校課程的設(shè)置就是要實(shí)現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)階段學(xué)校課程的典型內(nèi)容有以下幾種：

（1）物質(zhì)文化方面

齊齊哈爾工程學(xué)院的校園建筑物都是以紅色和白色為主體，其中紅色為故宮的紅色，代表著中國(guó)古老的文化基礎(chǔ)，白色為現(xiàn)代的象征，代表著未來(lái)，只有圖書館樓的顏色有灰色的成分，起到了過(guò)渡的作用，寓意著學(xué)生在校的生活是從校園人到社會(huì)人的過(guò)程，是一個(gè)需要蛻變的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，不斷提升自己，不斷創(chuàng)造，完成由校園人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。校園內(nèi)擺放著大量的軍用武器（已廢棄不用），這體現(xiàn)學(xué)校提倡的“亮劍”精神，不想做將軍的士兵不是好士兵，激發(fā)學(xué)生要努力的創(chuàng)造，成為社會(huì)的創(chuàng)造者和創(chuàng)業(yè)者。

（2）制度文化方面

學(xué)院建立了專業(yè)法人制度，現(xiàn)有16個(gè)專業(yè)實(shí)體，學(xué)生和老師就是這些實(shí)體的法人，就是創(chuàng)業(yè)者。學(xué)校的“學(xué)長(zhǎng)制”為專業(yè)實(shí)體的創(chuàng)建經(jīng)營(yíng)提供了基礎(chǔ)條件，學(xué)院創(chuàng)辦了畢業(yè)后流動(dòng)站，選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生入站，組建研修班，通過(guò)課程輔導(dǎo)、導(dǎo)師引領(lǐng)、資金支持孵化應(yīng)用性、職業(yè)性的創(chuàng)業(yè)者。

（3）精神文化方面

學(xué)院堅(jiān)持“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的辦學(xué)模式，提出“開(kāi)一個(gè)專業(yè)、辦一個(gè)實(shí)體、興一份產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)一個(gè)品牌”的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，提出學(xué)校創(chuàng)業(yè)、老師創(chuàng)業(yè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的全員創(chuàng)業(yè)理念。這些理念在精神層面上指導(dǎo)著學(xué)院的發(fā)展方向，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.專業(yè)課程設(shè)置——課程體系

專業(yè)課程即專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是一個(gè)課程體系，是讓學(xué)生成才的課程，是顯性的課程。為了培養(yǎng)學(xué)生的非常規(guī)能力，專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)理念和課程體系設(shè)計(jì)內(nèi)容兩方面。

（1）課程體系設(shè)計(jì)理念

在學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置方面堅(jiān)持實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式，專業(yè)課程前置，實(shí)踐課程和理論課程螺旋式上升，相互促進(jìn)；將專業(yè)實(shí)體經(jīng)營(yíng)內(nèi)容與課程設(shè)置相結(jié)合，專業(yè)實(shí)體的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目引入到課程設(shè)置中。

（2）課程體系設(shè)計(jì)內(nèi)容

集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面：在課程體系中除了傳統(tǒng)的畢業(yè)軍事訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯內(nèi)容外，加入了職業(yè)前瞻教育和專業(yè)工程實(shí)踐兩項(xiàng)內(nèi)容。其中職業(yè)前瞻教育安排在新生入學(xué)的第一個(gè)月即9月份，學(xué)生入學(xué)后的一個(gè)月內(nèi)，除了參加軍事訓(xùn)練外，通過(guò)系列專業(yè)教育活動(dòng)（包含學(xué)長(zhǎng)引路、專家講壇、行業(yè)調(diào)研、職業(yè)生涯指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓新生盡快適應(yīng)校園環(huán)境和大學(xué)生活，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，盡快完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，確立與時(shí)代背景和大學(xué)生活相適應(yīng)的思維習(xí)慣和行為方式，確立自己的生涯規(guī)劃和人生理想。專業(yè)工程實(shí)踐安排在每年的6月至8月即傳統(tǒng)的暑假，我們稱之為第三學(xué)期，在第三學(xué)期工程實(shí)踐中，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)到具體的工作崗位上進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)前統(tǒng)一實(shí)習(xí)的模式，目的是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中多問(wèn)為什么，形成實(shí)踐工作促進(jìn)理論教學(xué)、理論教學(xué)促進(jìn)實(shí)踐的良性循環(huán)。

通識(shí)教育選修課程設(shè)置方面：通識(shí)教育選修課程中重點(diǎn)設(shè)置了能夠培養(yǎng)學(xué)生非常規(guī)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、人文社會(huì)科學(xué)課程及自然科學(xué)課程。

綜合教育課程設(shè)置方面：社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目即學(xué)院的第四學(xué)期（每年的寒假），包含調(diào)查研究實(shí)踐課和公益活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)；經(jīng)典閱讀項(xiàng)目，5本必讀，5本選讀，并通過(guò)考核；科技創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表論文、科研項(xiàng)目、專利、科技學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；素質(zhì)拓展項(xiàng)目，各種資格證書、英語(yǔ)證書、計(jì)算機(jī)證書、校園文化活動(dòng)、體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。

3.分科課程設(shè)計(jì)——課程單元

分科課程即課程體系中的課程單位，也就是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》這樣傳統(tǒng)意義上的課程。齊齊哈爾工程學(xué)院的分科課程設(shè)計(jì)是在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)分科教學(xué)目標(biāo)，并分解到每節(jié)課程的學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，再運(yùn)用多樣的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)中遵循“教學(xué)任務(wù)工程化、工程任務(wù)課程化”的“兩化”原則，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會(huì)集體討論、學(xué)會(huì)陳述報(bào)告、學(xué)會(huì)評(píng)估取舍”的“五會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)。在課程教學(xué)組織形式中堅(jiān)持“團(tuán)隊(duì)、PK、反饋”；學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式課前完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，課中進(jìn)行PK搶分，其它學(xué)習(xí)小組和教師給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋。

三、結(jié)語(yǔ)

齊齊哈爾工程學(xué)院一直致力于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)之路，在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的過(guò)程中探索出了學(xué)生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程設(shè)置的一些可借鑒的做法，取得了一定的成績(jī)，希望通過(guò)本篇文章能夠?yàn)橥愒盒５陌l(fā)展提供一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 呂玉英）

Research on the Curriculum Setting for Unconventional Ability Training of Applied Undergraduate——Taking Qiqihar Institute of Engineering as an Example

ZHANG Ping，JIANG Yu，LI Mi

（Qiqihar Institute of Engineering, Qiqihar, Heilongjiang 161005, China）

This paper introduces the related theory of unconventional ability and course, analyzes curriculum content for unconventional training of QiqiharInstitute of Engineering, hoping to offer reference for similar institutions.

applied undergraduate; unconventional ability;curriculum setting

G642.3

A

1008—6129（2015）05—0023—03

2015—08—19

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題——“應(yīng)用型本科院校學(xué)生非常規(guī)能力培養(yǎng)課程研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)：14G168。

張平（1982—），女，黑龍江綏化人，齊齊哈爾工程學(xué)院，講師。