高中英語多媒體課件設(shè)計可視化分析*

高中英語多媒體課件設(shè)計可視化分析*

◎福建省閩清第一中學(xué) 陳秀花

多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性和極大的共享性等特點(diǎn)，設(shè)計課件應(yīng)遵循輔助性原則、目的性原則、簡約性原則和開放性原則。多媒體課件可以應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用課件的可視化優(yōu)勢，充分發(fā)揮課件的情境性、啟發(fā)性、認(rèn)知性、解釋性的作用，使課堂教學(xué)獲得更好的效果。

高中英語；多媒體課件；設(shè)計原則；案例分析

一、引言

多媒體課件是教師根據(jù)教學(xué)需要，把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種教學(xué)素材融為一體，以輔助教學(xué)的工具，具有豐富表現(xiàn)力、良好交互性和極大共享性等特點(diǎn)。多媒體課件參與英語教學(xué)，能多渠道地刺激學(xué)生感官，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教師教學(xué)信息容量，優(yōu)化教師板書形式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，增強(qiáng)了師生互動，在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到事半功倍的效果。

有關(guān)高中英語多媒體教學(xué)的研究成果不少，如夏谷明從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計角度看闡釋高中英語多媒體教學(xué)的運(yùn)用與創(chuàng)新；［1］高春霞從語言技能角度討論聽說讀寫的多媒體教學(xué)；［2］田丹從課堂情境和情景教學(xué)維度論述多媒體的實(shí)踐應(yīng)用；［3］石海萌從教學(xué)模式建構(gòu)層面探究多媒體的應(yīng)用價值；［4］高海生等人從教學(xué)模塊整合視角考慮多媒體的有效利用。［5］多媒體打破了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)模式，它使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，為英語教學(xué)改革與創(chuàng)新注入了活力。但是，目前英語多媒體教學(xué)中仍存在主次不分、以演代教、做秀展示、設(shè)計失當(dāng)、操作不當(dāng)?shù)葐栴}；［6］教師往往過度依賴多媒體課件，教學(xué)過程中面對的不是學(xué)生，而是自己課前設(shè)計的課件。針對這些問題，本文擬討論多媒體輔助教學(xué)設(shè)計原則，評析高中英語多媒體可視化教學(xué)案例，提出教師多媒體課件設(shè)計的方向。

二、高中英語多媒體課件設(shè)計原則

1．輔助性原則

多媒體課件屬于“多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)”（Multimedia Computer-Assisted Instruction）的范疇，“輔助性”是多媒體課件的基本特征?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中“輔助”有兩個義項(xiàng)，一是“從旁幫助”，二是“非主要的”；英文assist也有兩層含義：一是幫助某人做好某事（to help someonemore skilled to do their job）；二是使某事做得更容易（tomake a piece of work easier to do）。輔助性原則是指課件的功能定位，設(shè)計者讓多媒體課件“扮演”好“非主要的”“協(xié)助做好某事”的角色，使之發(fā)揮協(xié)助教師呈現(xiàn)知識和講解知識、幫助學(xué)生理解新知識和開展課堂活動的作用。在課堂教學(xué)中，師生的教與學(xué)過程是主要方面，多媒體課件應(yīng)用是次要方面。英語教師應(yīng)擺正課件的位置，分清主次關(guān)系，切不可喧賓奪主而阻礙教與學(xué)的進(jìn)程，或?yàn)E用課件而轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

2．目的性原則

目的性原則是指多媒體課件設(shè)計的落腳點(diǎn)是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材的內(nèi)容和要求，分析學(xué)生的認(rèn)知水平，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，明確每一頁課件內(nèi)容的指向性和針對性，讓課件的作用最大化，以提高課堂教學(xué)的效果。因此，教師要把一節(jié)課的課件視為一個整體系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中有自成一體的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)由若干要件組成，各要件之間連接自然、過渡流暢、前后呼應(yīng)。譬如，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課件，可引入與課文主題相關(guān)的畫面或內(nèi)容，為新課的授課提供背景性知識；或者呈現(xiàn)已學(xué)過的詞語，為教授新知識做鋪墊。設(shè)計呈現(xiàn)新課文的課件，可以利用思維導(dǎo)圖的形式，在教學(xué)中逐步顯現(xiàn)導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞語，為理解語篇、解讀文本和復(fù)述課文提供支援。

3．簡約性原則

簡約性原則是指多媒體課件數(shù)量的控制和質(zhì)量的樸實(shí)。在數(shù)量方面，要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的原則，一節(jié)課的課件一般控制在10頁以內(nèi)，最多不超過15頁，因?yàn)檎n件頁碼過多不僅會束縛教師的手腳，而且會造成課堂沉悶機(jī)械、毫無生氣。在質(zhì)量方面，應(yīng)當(dāng)力求畫面簡單而不花

俏，內(nèi)容簡略而不堆積，語言簡潔而不繁雜。首先，畫面設(shè)計要在結(jié)構(gòu)布局上下功夫，盡量突出課件的整體感、立體感和層次感，在外觀形態(tài)上給人美的感受。其次，課件內(nèi)容應(yīng)精挑細(xì)選，根據(jù)教學(xué)需要決定取舍教案內(nèi)容，在壓縮中體現(xiàn)簡單的力量，照搬教案或復(fù)制講稿必然制約教學(xué)的生成。再次，課件的語言應(yīng)當(dāng)做到提綱挈領(lǐng)，多用具有啟發(fā)性的關(guān)鍵詞，少用冗長的陳述句，給教者自由表達(dá)留有一定的空間。

4．開放性原則

開放性原則是指多媒體課件開發(fā)的多元性和應(yīng)用的靈活性。在課程資源方面，多媒體課件既可以取材于教材、教參，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找資料。從開發(fā)主體看，教師應(yīng)該是制作課件的主力，但也可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料和制作課件，以豐富課件的內(nèi)容和色彩。為了適應(yīng)課件開發(fā)的需求，教師必須努力提高信息素養(yǎng)，掌握資源策略，如能夠快速在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，具備處理信息能力，能夠獨(dú)立設(shè)計和制作課件。在課件應(yīng)用方面，教師應(yīng)當(dāng)靈活使用現(xiàn)成的課件，讓有限的課件發(fā)揮更大的效用。比如，一張畫著The Wayle is a small river that cuts across the park nearmy home的圖片，既可以用于口語訓(xùn)練，讓學(xué)生描述小河、公園和家的景象，也可以用于寫作練習(xí)，讓學(xué)生描寫畫面的景物及其結(jié)構(gòu)。從這個意義上看，應(yīng)用的靈活性凸顯了課件的輔助性、目的性和簡約性。

三、高中英語多媒體課件可視化分析

（圖1）

（圖2）

圖1和圖2課件設(shè)計主要用于“自然災(zāi)害”和“環(huán)境保護(hù)”的主題。前者可應(yīng)用于人教版高一第四單元Earthquakes話題，如A night the earth didn’t sleep課文；后者可使用于Environmental Protection，如Saving the earth。這兩個圖片具有輔助性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。首先，它能夠自然地引入教學(xué)主題，呈現(xiàn)背景性知識，圖一適用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會起到熱身、提示和吸引注意力的作用，有助于課堂的啟動和教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡。其次，它把自然和環(huán)境擬人化了，采用人物化圖像和文字，使人產(chǎn)生親近和貼近自然環(huán)境的感覺，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和趣味性，同時與教材編者的意圖相吻合，體現(xiàn)了語言修辭特征（如the earth didn’t sleep，Slow ly the city began to breathe again等）。再次，它能夠啟發(fā)學(xué)生多元思考和獨(dú)立思考。課件圖片告訴我們，自然界跟人類一樣，有喜怒哀樂之情。當(dāng)他高興的時候，大自然山清水秀、天空晴朗、風(fēng)調(diào)雨順、生機(jī)盎然；當(dāng)他生氣發(fā)怒之時，它會暴發(fā)泥石流、山洪，會發(fā)生霧霾、沙塵暴，這些自然災(zāi)害會嚴(yán)重破壞人的生命財產(chǎn)，給人巨大的精神創(chuàng)傷。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用圖片文字畫面，在讀后環(huán)節(jié)呈現(xiàn)這些課件，能夠啟發(fā)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系、人類破壞自然會造成的惡果，從而提高環(huán)境保護(hù)以及人與自然和諧相處的意識。

（圖3）

圖3是集區(qū)域、個人與教材三種信息為一體的圖片，體現(xiàn)了課件設(shè)計的目的性、針對性及情境性等特點(diǎn)，設(shè)計者是福建漳州一中蔡麗英老師。在一次與廣東中山某中學(xué)老師的同課異構(gòu)活動中，雙方采用北師大版高中英語教材，內(nèi)容是高二第五模塊第一單元閱讀課IQ：EQ。蔡老師借班上課，面對陌生的學(xué)生，導(dǎo)入設(shè)計別具匠心。上方Teacher’s Information明示學(xué)生猜測老師的信息；左邊水仙花圖片，提示她家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；右邊表示智商高低的圖，誘發(fā)學(xué)生判斷信息的動機(jī)；下方一些個人資料，與水仙花圖片相配合。隨著水仙花圖案和文字等非口頭言語的呈現(xiàn)，教師隨口說：Look at the picture and some information about me.We’re going to have an IQ test.Would you please guess where I come from and tell me something aboutmy personal experiences?鮮明的插圖和機(jī)智的話語產(chǎn)生強(qiáng)烈的視聽沖擊力，激活了學(xué)生的思維和想象力，頓時打開了師生情感交流的話題，達(dá)到了溝通和導(dǎo)入的雙重目的。［7］本課件利用圖文非口頭言語信息和幾句口語表述，起到了情感和知識“一箭雙雕”之效果：設(shè)計者提供個人信息，讓學(xué)生通過視聽活動以展示智商，既挑戰(zhàn)了學(xué)生的智力，拉近了師生之間的心理距離；設(shè)計者在簡短的導(dǎo)入中滲透了課文主題，使導(dǎo)入熱身與呈現(xiàn)新課自然接軌，為后續(xù)的課堂教學(xué)做鋪墊。

（圖4）

（圖5）

圖4和圖5是較常見的思維導(dǎo)圖，這樣的圖片具有簡約性和認(rèn)知性等特點(diǎn)，對于學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)和捕捉

語言信息有很大的幫助。輻射型框架由教師設(shè)計，中心部分文字（如Beijing Opera和Natural disasters等由老師提供，黑體字讓學(xué)生來補(bǔ)充，以此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思維之目的。這兩張課件結(jié)構(gòu)類似，其思維功能略有不同。圖4是針對北師版高中英語模塊二第五單元第二課時聽說課，用于聽覺輸入語言之后的活動，要求學(xué)生說出從中心（Beijing Opera）輻射出去的四個詞語（如history,roles,stage designs,masks），然后再要求學(xué)生說出每個關(guān)鍵詞的具體信息，如masks所包含的不同臉譜，這是訓(xùn)練分析評價的高階思維。圖5是針對人教版高中英語模塊一第四單元Earthquakes主題，為導(dǎo)入環(huán)節(jié)而設(shè)計，以Brainstorming形式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們說出各種常見的自然災(zāi)害（如heavy snow, typhoon等）。其中，Natural disasters與cause great damage構(gòu)成因果邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)單元話題課文內(nèi)容的主線。因此，該圖片設(shè)計不僅用于熱身活動，而且也是讀前活動，還能夠幫助學(xué)生理解“地震可能對人造成的危害”的信息。多次應(yīng)用這種簡潔的思維導(dǎo)圖之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行勾畫，以幫助他們理解課文、建構(gòu)文本圖式。

圖6是關(guān)于“體態(tài)語”的課件，北師版和人教版等高中英語教材都選編了這個話題。體態(tài)語又稱“肢體語言”，是用身體動作來表達(dá)情感、交流信息、說明意向的交際手段，它包括身體姿態(tài)、面部表情以及手勢、點(diǎn)子、搖頭、揮手、瞪眼等非言語手段，構(gòu)成一個圖像符號系統(tǒng)。該課件突出Body Language主題，列出進(jìn)行非言語交際（non-verbal communication）方式（如gesture,posture等），這些內(nèi)容都是課文中所涉及到的。設(shè)計者提出了一個問題（What do you know more about NVC?），把Body Language作為研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求課外查閱非言語交際知識及其跨文化交際意義，在班上交流分享。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，世界各國人們在交往中不僅僅靠語言，而且可以靠接觸、微笑、身體的熱度傳遞信息，同樣的肢體語言表達(dá)不同的意思，如在印度，點(diǎn)頭表示不同意，搖頭表示同意。有的發(fā)現(xiàn)了“人際空間”概念，指出1英尺半（1英尺=0.3048米）到2英尺是私人的空間距離。家庭人際空間和社會人際空間不同：妻子可以自由自在地在丈夫的私人空間內(nèi)，私人空間可延長到2-4英尺；在辦公室里，一起工作的人們交談是總是保持4-7英尺的距離；在正式會談或做講演時，人際距離可延長到12英尺。還有的得出結(jié)論：人際空間距離與交往者的情感、性別、性格以及交往的場合有關(guān)。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)了多媒體課件的開放性和解釋性特點(diǎn)。

四、結(jié)語

上述可視化課件和教學(xué)案例充分展示了多媒體輔助性、目的性、簡約性和開放性特點(diǎn)。然而，如何恰如其分地設(shè)計和使用好多媒體課件，這是不容忽視的問題。英語教師應(yīng)當(dāng)在三個方面下力氣：第一，努力提高個人信息化技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會批判性地選擇教學(xué)資源，掌握制作課件的基本技能，能夠設(shè)計符合教學(xué)要求的課件；第二，制作課件時應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情感，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；第三，善于利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中把學(xué)生“卷入”教學(xué)活動，在活動中駕馭課堂，展示個人的教學(xué)技能。只有這樣，才能讓多媒體課件發(fā)揮情境性、啟發(fā)性、認(rèn)知性和解釋性等多元功能。

［1］夏谷鳴：《正確把握多媒體技術(shù)在英語課堂中的運(yùn)用》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002年，第9期。

［2］高春霞：《運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化高中英語聽說教學(xué)的研究》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊》，2015年，第2期。

［3］田丹：《高中英語多媒體教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)的研究》，《中國新通信》，2015年，第3期。

［4］石海萌：《高中英語多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建》，《中國新通信》，2015年，第3期。

［5］高海生等：《利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)整合高中英語模塊教學(xué)》，《中學(xué)生英語：教師版》，2014年，第12期。

［6］溫丹萍：《高中英語多媒體教學(xué)中存在的問題及對策》，《中小學(xué)電教（下）》，2015年，第1期。

［7］黃遠(yuǎn)振：《英語課堂教師話語的形態(tài)特征》，《福建教育》，2010年，第1期。

（責(zé)任編輯：周大明）

*本文系2013年度福建省教育廳中小學(xué)教師發(fā)展基金重點(diǎn)課題“高中英語文學(xué)分級閱讀選材研究”（項(xiàng)目編號：FZJJ20130100624）階段性研究成果。