英語專業(yè)學(xué)生運用認知策略學(xué)習(xí)口語狀況分析

李慶照

宿州學(xué)院外國語學(xué)院，安徽宿州，234000

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英語專業(yè)學(xué)生運用認知策略學(xué)習(xí)口語狀況分析

李慶照

宿州學(xué)院外國語學(xué)院，安徽宿州，234000

二語習(xí)得過程中認知策略的使用與外語水平之間的關(guān)系受到廣泛關(guān)注。選擇60位英語專業(yè)學(xué)生作為被試，采用問卷調(diào)查、回顧訪談的方法，考察不同水平英語專業(yè)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中各種認知策略的使用差異。研究發(fā)現(xiàn)：(1)被試在口語產(chǎn)出過程中使用了9種認知策略：目標語資源使用、翻譯、推測、記筆記、遷移、重復(fù)、歸類、結(jié)合上下文情景、重新組織等；(2)對各種策略的使用處于不同層次：翻譯、推測的使用層次最高；記筆記、遷移、結(jié)合上下文情景和重新組織的使用中等；重復(fù)和歸類最低?？傮w來看，學(xué)生對各種策略的使用處于中低層次，因此有必要培養(yǎng)學(xué)生使用認知策略的意識。

英語專業(yè)；培養(yǎng)；認知策略；口語學(xué)習(xí)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000年)對英語專業(yè)的教學(xué)原則要求是：“打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的全面發(fā)展，突出語言交際能力的培養(yǎng)。語言基本功的訓(xùn)練是英語教學(xué)的首要任務(wù)，必須貫穿于4年教學(xué)的全過程。在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發(fā)展的同時，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)?！盵1]然而，相對于閱讀和寫作能力，學(xué)生的語言交際能力仍較為薄弱，對即將走出校門求職的英語專業(yè)學(xué)生而言，具備流暢的表達技能尤為重要。

本文采用問卷調(diào)查法，結(jié)合回顧訪談，分析英語專業(yè)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的認知策略使用情況，以期為相關(guān)研究提供參考。

1 研究現(xiàn)狀

國外對學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)研究始于上世紀70年代。不同的學(xué)習(xí)策略被認為是是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個體差異的關(guān)鍵因素。其中認知策略與二語習(xí)得結(jié)果之間的關(guān)系最密切。美國著名心理學(xué)家加涅將認知策略定義為：“學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能”[2]。O'Malley，Chamot，Oxford及Cohen等都是該研究領(lǐng)域影響較大的專家。

國內(nèi)很多學(xué)者也對認知策略的使用與外語水平之間的關(guān)系進行了研究[3]，但主要關(guān)注詞匯、寫作、閱讀、聽力方面[4]，或為教學(xué)研究[5]，鮮有對口語學(xué)習(xí)過程中各種認知策略使用情況的研究。

2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

O'Malley和Chamot根據(jù)加涅的信息加工理論(information processing theory)將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和情感策略[6]。其中，認知策略包括重復(fù)(repetition)、目標語資源使用(using the target language)、翻譯(translation)、歸類(classification)、記筆記(taking notes)、演繹推理(deductive reasoning)、重新組織(reorganization)、利用視覺形象(the use of visual image)、聽覺再現(xiàn)(auditory representation)、關(guān)鍵詞(using key words)、利用上下文情景(using the context scenarios)、聯(lián)想(imagination)、遷移(migration)、推測(speculation)等具體策略[7]。Oxford認為，認知策略在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者練習(xí)、接收和傳遞信息、分析和推理、為輸入和輸出信息建立規(guī)則的方法[8]。

根據(jù)加涅和Oxford對認知策略的定義，本文將認知策略界定為學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出過程中解決某一任務(wù)時使用各種具體策略的能力，并以O(shè)xford和O'Malley的認知策略研究為理論基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查研究第二語言學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出過程中的認知策略。

本研究旨在探討以下問題：(1)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出時會使用哪些認知策略；(2)對各種認知策略的使用差異體現(xiàn)在哪些方面。

3 調(diào)查設(shè)計

3.1 被試選擇

某學(xué)院2個自然班的英語專業(yè)大三學(xué)生共63位參與問卷調(diào)查，口語水平較高的學(xué)生占32%(20位)，口語水平中等的學(xué)生占53%(33位)，口語水平較低的學(xué)生占15%(10位)。由于自然班依據(jù)高考成績編排，表明被試學(xué)習(xí)能力相似；2年的專業(yè)學(xué)習(xí)使其具備英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的特征。問卷發(fā)放63份，回收63份，有效問卷60份。問卷調(diào)查結(jié)束后進行了回顧訪談。

3.2 問卷設(shè)計

根據(jù)O'Malley和Chamot對認知策略的具體分類，該問卷調(diào)查表將口語學(xué)習(xí)中常見的9類認知策略設(shè)計為10題，采用6等級量表：0=從不(never),1=很少(rarely),2=有時(sometimes),3=經(jīng)常(often),4=通常(usually),5=總是(always)。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 口語學(xué)習(xí)過程中的認知策略使用情況

注:0=從不,1=很少,2=有時,3=經(jīng)常,4=通常,5=總是。

3.3 結(jié)果與分析

3.3.1 問卷分析

問卷調(diào)查結(jié)果反映出被試在口語學(xué)習(xí)過程中的認知策略使用情況，認知策略使用的平均值統(tǒng)計如表2。

表2 各種認知策略使用的平均值

表2中數(shù)據(jù)表明，學(xué)生使用翻譯、推測兩種策略的平均值最高，分別為3.53和3.52；其他4種策略平均值中等：記筆記2.98，遷移2.79，結(jié)合上下文情景3.01，重新組織2.85；而使用重復(fù)和歸類的平均值最低，分別為2.13和1.87。在使用目標語資源時，學(xué)生傾向于查詢參考資料(平均值3.46)，較少關(guān)注與話題相關(guān)材料的積累(平均值1.921)。

3.3.2 回顧訪談

在參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，隨機選出10位口語水平較高的學(xué)生、10位口語水平中等的學(xué)生、10位口語水平較低的學(xué)生(全部錄入)進行回顧訪談，結(jié)果整合如表3和表4所示。

表3 各組口語學(xué)習(xí)中的主要問題

表4 導(dǎo)致口語學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的主要原因

在訪談中，對于“你認為口語學(xué)習(xí)中的主要問題是什么”這一問題，7人選擇“B.發(fā)音不準”，占總?cè)藬?shù)的23%；15人選擇“C.詞匯量不足”，占總?cè)藬?shù)的50%?？梢姸鄶?shù)學(xué)生重視詞匯。但組間又有差異：低水平組主要是“聽不懂、發(fā)音不準、詞匯不足”；中等水平組主要是“詞匯不足”；高水平組主要是“詞匯不足、語法不精”。

對于“你認為導(dǎo)致口語學(xué)習(xí)存在問題的主要原因是什么？”這一問題，14人選擇“B. 練習(xí)程度不足”，占總?cè)藬?shù)的49%；6人選擇“C.學(xué)習(xí)方法不當”和“D. 缺乏足夠的交流環(huán)境”，占總?cè)藬?shù)的20%；其中，高水平組主要關(guān)注練習(xí)和交流環(huán)境，中水平組主要關(guān)注練習(xí)和學(xué)習(xí)方法，低水平組關(guān)注練習(xí)、口語考試本身和學(xué)習(xí)方法?？梢?，不同水平組均關(guān)注口語練習(xí)，高水平組希望有較好交流環(huán)境，低水平組仍關(guān)注口語考試本身。

訪談結(jié)果與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相結(jié)合，反映出以下問題：(1)學(xué)生缺乏對目標語資源的利用；這表明學(xué)生口語學(xué)習(xí)具有盲目性。大多數(shù)學(xué)生傾向于關(guān)注口語輸出，忽視話題任務(wù)前的準備(積累與話題相關(guān)材料的平均值為1.921)；關(guān)注詞匯的積累，但忽視語法等其它語言知識的基本功的訓(xùn)練。(2)學(xué)生受母語的影響較大；多數(shù)學(xué)生在構(gòu)思和轉(zhuǎn)換階段不能較好地運用英語思維，依賴中式思維構(gòu)思、英語翻譯的轉(zhuǎn)換方式，因此容易出現(xiàn)理解失誤、中式英語及不地道口語表達。(3)學(xué)生不重視復(fù)習(xí)歸類，使用重復(fù)和歸類的平均值最低，表明學(xué)生缺乏及時復(fù)習(xí)的意識，認為只要多說多練，能表達自己，語法錯誤無關(guān)緊要，也不關(guān)注話題相關(guān)知識的整理和歸類。

4 結(jié)論與啟示

4.1 啟 示

研究結(jié)果表明，認知策略對英語專業(yè)學(xué)生口語能力的提高具有極其重要的作用，然而多數(shù)學(xué)生不善于使用記筆記、遷移、結(jié)合上下文情景、重新組織等認知策略，更不重視重復(fù)和歸類。

口語課是英語專業(yè)技能課程基礎(chǔ)階段的必修課之一。教師了解學(xué)生認知策略的使用，有助于改進口語教學(xué)。具體可以從以下三方面體現(xiàn)其引導(dǎo)和干預(yù)作用。

4.1.1 提供真實語言材料

真實的語言材料可以較為準確地反映出學(xué)生口語輸出的真實情況。我校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心正在建設(shè)英語專業(yè)學(xué)生口語語料庫。語料來自學(xué)生各級口語考試錄音，具有話題覆蓋面廣、語言材料真實的特點。教師可以借助語料了解學(xué)生的實際情況作為口語教學(xué)的依據(jù)。針對學(xué)生“利用目標語資源”能力不足的問題，語料庫可提供多元話題供課上討論使用，同時提供與之相對應(yīng)的文本，有助于學(xué)生了解詞語搭配情況，從而掌握詞匯在具體語境中的應(yīng)用。大量與話題相關(guān)的語料有助于豐富學(xué)生的知識面，同時也增強學(xué)生參與討論的自信。

4.1.2 設(shè)計真實交際任務(wù)

基本思路是把教學(xué)目標和生活實際相結(jié)合，關(guān)鍵是設(shè)計可控制的、課堂上可實現(xiàn)的活動，以交際為原則，在交際中掌握目標語言點。因此，教師在給學(xué)生布置口語任務(wù)時，盡可能說明交流目的、說話者身份及地點場合。由于學(xué)生不善于重復(fù)和歸類，教師可以利用教材中的給定素材，對比學(xué)生自己的表達，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的人際意義及功能。再通過角色輪換、舉一反三，頭腦風(fēng)暴等引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，激發(fā)學(xué)生口語表達欲望。

4.1.3 實施促進學(xué)習(xí)的評估

口語課屬于技能培養(yǎng)課程，必須通過實際語言操練培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。及時、有效的教學(xué)評估和反饋在口語能力培養(yǎng)過程中極為關(guān)鍵。在口語課堂上實施“促進學(xué)習(xí)的評估”[9]符合技能培養(yǎng)動態(tài)、漸進的特點，也具有動態(tài)、漸進的特征。主要表現(xiàn)為：課前教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和評估標準，了解作業(yè)及考試的要求；課堂上，重點在于學(xué)生輸出，教師進行包容引導(dǎo)；學(xué)生完成任務(wù)后及課后進行及時評估和反饋。評估包括教師評、學(xué)生互評和自評三個方面，教師先進行有效評估，通過比對標準，明確指出學(xué)生努力的方向，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有直觀認識，了解哪些方面達到要求，哪些有待提高；學(xué)生互評和自評，可以“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”，有助于提高學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中運用認知策略的意識，從而提高口語學(xué)習(xí)效率和交際表達能力。

4.2 結(jié) 論

綜合問卷調(diào)查結(jié)果、訪談結(jié)果及數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)：1)被試在口語產(chǎn)出過程中使用了9種認知策略：目標語資源使用、翻譯、推測、記筆記、遷移、重復(fù)、歸類、結(jié)合上下文情景、重新組織等；2)英語專業(yè)學(xué)生對各種策略的使用處于不同層次：翻譯、推測的使用層次最高；記筆記、遷移、結(jié)合上下文情景和重新組織的使用中等；重復(fù)和歸類最低；利用目標語資源主要為了查詢與話題相關(guān)的資料，而不是積累相關(guān)材料和語料。

研究同時發(fā)現(xiàn)認知策略對第二語言學(xué)習(xí)者語言輸出能力的提高具有重要的作用，然而大部分學(xué)生對多數(shù)認知策略的使用處于中等層次或低層次，因此教師有必要在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)，提高學(xué)生對

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.06.033

2014-11-08

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年項目“外語學(xué)習(xí)是否越早越好的實證研究”(CHA140176)。

李慶照(1980-)，女，安徽宿州人，碩士，講師，主要研究方向：英語教育、二語習(xí)得。

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1673-2006(2015)06-0124-04