小學生課外閱讀初探

尹 梅

（重慶市綦江區(qū)營盤山小學）

教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z文學科的閱讀教學，不能只關注課內閱讀，還要走出課外，形成課內外相結合的有效模式，為學生探究科學的學習方法，幫助學生獲取知識技能。

一、閱讀興趣是起點

我曾有幸聆聽一位專家的講座，最感興趣的是專家的一句話：他的班上，由于進行海量閱讀，學生寫作能力、閱讀理解能力是飛速提高。由于當時我班學生正好是三年級剛開始作文教學，一部分學生簡直可用“作文難，難于上青天”來形容，于是我就萌發(fā)了讓學生進行海量閱讀的想法。

起初，我與幾位同年級老師一起，在小學新課標上找一些建議書目，讓學生去看，可是剛開始，家長紛紛反映，許多孩子從來不會主動去讀。因此我開始思考如何激起學生課外閱讀的興趣。如，在課前三分鐘有意給學生講一些非常有趣的故事，但是講到最高潮部分就戛然而止，告訴學生，想知故事發(fā)展，可以去看哪本書，這樣學生的興趣就被“吊”出來了。同時我盡量在每周班會課時讓學生進行交流、展示，同時輔以加減分制，讓每個學生都感受到讀書的喜悅，這樣學生的閱讀習慣就逐漸養(yǎng)成了。到現在我班已擁有大批書蟲，在下課時，在午餐時，你都會發(fā)現，總有那么些學生，手中捧著一本書，完全對身邊的喧鬧置若罔聞，因為他們已經完全沉迷于書中，因書中人喜而喜，因書中人悲而悲，甚至有人邊看邊手舞足蹈，口中還念念有詞。我常逗他們：完全是一群“書瘋子”！

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！币寣W生喜歡課外閱讀，愛上課外閱讀，那么激發(fā)出學生的閱讀興趣就是基石、是起點。

二、閱讀方法會遷移

古語說得好，“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”。課外閱讀是語文教學的課內延伸。要讓學生“會”閱讀，關鍵在于教給學生課外閱讀的方法。

結合文本，課內教方法，課外會遷移。

首先，我們的語文教材都是編者精心選編的，非常適合作為閱讀方法的范例。因此在每個單元的文本閱讀時，我會根據不同文本教給學生不同的閱讀方法。在閱讀精讀課文時推薦學生運用精讀法：對文本集中精力細讀，閱讀時口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考，做到細嚼慢咽。同時還要運用批注法：邊讀邊針對本單元訓練目標進行批注。隨讀隨寫，眼、手、腦“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時還輔以摘錄法：把課內閱讀到的精彩的句段摘抄在讀書筆記上，還可以寫出對感興趣的句段的感受。

其次，在文本教學中潛移默化地滲透閱讀方法也是重要一環(huán)?，F在語文每個單元有導讀，導讀中會有針對性地提出本單元的閱讀方法。如第十冊第七單元導讀中指出：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中運用。這就需要老師在本單元的閱讀教學中側重于引導人物描寫的方法。由此可見，閱讀能力的形成不能僅靠課內文本閱讀，還要通過大量的課外閱讀，指導學生運用遷移規(guī)律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去，為學生搭起一座溝通課內外閱讀的橋梁。

三、閱讀習慣是關鍵

閱讀是學習之母，要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生的自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下:

1.要求學生不動筆墨不讀書。我要求學生在每次閱讀時必須在原文上寫批注，既可以是好詞佳句的積累，也可以是對文章人物的評價，還可以是學生的獨特感受。要求學生在每天看課外書30分鐘的基礎上，以新聞播報的形式介紹當天所看的作品：可以是內容的介紹，可以是人物的評價……書讀得越多，知識面越廣，讀后感寫起來也越來越精彩。

2.充分給學生展示機會，由“要”學生讀到學生“要”讀。我班的學生，哪個老師如果中午“占”了他們的讀書課，那可是不得了，一個個義憤填膺，非要我這個班主任出面說個所以然。他們的理由是：一天好不容易有時間看書，你要占就占其他課。我班一個叫盧××的學生甚至每天中午一到吃飯時間就開溜，我就得派人到三樓平臺去“抓”人，因為那兒是學校的閱覽室，同學們都知道，這小子，準是趁大家不注意又“竊”書去了！

這個由“要”學生讀書到學生“要”讀的過程，我可是用盡了“三十六計”，現在我認為最有效的是充分給孩子展示的機會。我每天利用息會課或中午30分讀書課，用擊鼓傳花的方式抽學生上臺把頭一天在家看的課外書講給大家聽，講得好的獎寶貝貼兩個，只要能講出來獎一個，不會講的扣除一個。學生從第一次傳時用飛快的速度把道具傳給別人，到拿著道具慢騰騰地舍不得給下一位，如果誰抽中上臺一定會高喊一聲“咦！”以示幸運?？粗綍r上課連舉手都不敢的學生，站在臺上紅著臉講完故事，那種幸福感會充溢整個身心。

就這樣隨著閱讀量的提高，學生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅,慢慢地自己就會找書讀，慢慢學會讀書，使自主閱讀的意識得到增強，形成良好的閱讀習慣。對學生來說，有了良好的閱讀習慣就已經達到了“教是為了不教”的目的，學生將會終身受用。

童小燕.小學生課外閱讀指導藝術初探［J］.當代教育論壇：教學研究，2011（02）.